趙鳳艷

在活動區(qū)剛剛建成的時候，對每個孩子來說都是新鮮的，孩子們在活動區(qū)玩得高興、玩得開心。但是隨著時間的推移，語言區(qū)就漸漸失去了其原有的神秘。其中的原因值得我們每一個教育工作者思考。

幼兒教育活動區(qū)閱讀欲望一、背景

因為每個活動區(qū)活動的內容不同，投放的材料也就不一樣，孩子們根據(jù)自己的興趣選擇的活動區(qū)也就不一樣，往常每個活動區(qū)的人數(shù)都差不多，可是最近這段時間卻有點反常，今天的活動和往常一樣，除了語言區(qū)外，其他幾個區(qū)都已經(jīng)有不少的孩子了，于是我試探著問：“哪個小朋友愿意到語言區(qū)來活動呢？”浩浩馬上嚷道：“我去?！钡S即又吐了吐舌頭，搖了搖頭，躲到了別的小朋友后面。我又試探著問了幾遍，沒有人回答，于是我走到浩浩的身邊，蹲下身來拉著他的手說：“浩浩，你能告訴老師為什么不愿意去語言區(qū)嗎？”浩浩天真地回答：“語言區(qū)沒意思?！蔽矣纸又f：“語言區(qū)里有好多的故事書，還有漂亮的插圖，多有意思呀？”“媽媽都給我講了好幾遍了?！辩麋鞑遄煺f。“我不認識字，看不懂?！陛孑鎿屩f。為了解決這一局面，我激發(fā)孩子們說：“今天誰愿意去當故事大王?。俊边@時，張×在操作區(qū)中舉手說：“我去吧?！焙髞碛袔讉€幼兒也陸續(xù)去語言區(qū)玩。剛開始，張×等幾名幼兒都各自拿著自己喜歡的書有板有眼地看著，嘴里不停地講述著“故事”，可是一會兒他們就開始隨意地亂翻書，有的甚至躺在泡沫墊上翻滾起來。看著這混亂的場面，我恍然大悟，覺得自己應該分析一下語言區(qū)沒有孩子的原因了。

二、原因分析

在活動區(qū)剛剛建成的時候，對每個孩子來說都是新鮮的，孩子們在活動區(qū)玩得高興、玩得開心，隨著時間的推移，語言區(qū)就漸漸失去了其原有的神秘，因為大多數(shù)家庭都把孩子的教育放在了最重要的位置，家長們抱著“不能讓孩子輸在起跑線上”這一信念，給孩子購買了大量的圖書，每天晚上，孩子們都是在媽媽的故事聲中入睡的，所以語言區(qū)的這些圖書就失去了她原有的吸引力，而其他活動區(qū)投放的材料，都是老師們用廢舊材料自制的，孩子們家里沒有，而且老師們自制的這些材料也都新穎、有趣、逼真，比如餐廳區(qū)有用海綿做成的面包、用綠布做成的各種蔬菜、用撕碎的紙條或彩帶制成的面條、用白紙折成的廚師帽、白布頭做成的小圍裙、用彩色打印機打出來的小錢幣等，這些東西雖然都是廢舊材料制成的，但它本身就帶著一種神秘的色彩，況且孩子們在語言區(qū)活動時老師會經(jīng)常提醒孩子們要愛護圖書，不要把書弄壞。而在其他區(qū)好多材料是不容易弄壞的，孩子們在活動的時候就不會受太大的限制，所以就造成了現(xiàn)在這一局面。

三、存在誤區(qū)

1.沒有給幼兒創(chuàng)設激發(fā)興趣的情景

當幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態(tài)，興趣是幼兒學習的原動力。當幼兒對某樣事物已經(jīng)不覺得好奇、有趣時，就像張×等小朋友對基本翻了好幾遍的圖書沒有什么新鮮感，失去活動的興趣，所以大家就不愿意再玩了。這就需要教師有敏銳的洞察力，及時捕捉信息，及時地進行情景創(chuàng)設，及時的激發(fā)孩子們的興趣。

2.沒有提供富有創(chuàng)造性的材料

對于幼兒園的小朋友，他們喜歡有探究性的，富有挑戰(zhàn)性的、可操作性強的、百玩不厭的材料，而語言區(qū)提供的材料只有圖書，材料太單一，這對于幼兒來說太缺乏挑戰(zhàn)性了，對于創(chuàng)造性方面根本就得不到多大的提高，因而就不感興趣。

四、措施

為了讓語言區(qū)再次煥發(fā)出活力，我經(jīng)過一段時間的學習、反思、研究，特別是向有經(jīng)驗教師請教，制定出了幾套激發(fā)孩子們興趣的方法和措施。

1.對圖書重新進行調整

語言區(qū)的圖書太單一，而且沒有層次性，于是我根據(jù)教育目標為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的圖書，將圖書分為童話、兒歌、社會、自然科學等幾大類。讓幼兒更加自由、明確地選擇閱讀材料，自主地進行感知體驗探索。此外，我還動員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享，讓幼兒相互講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書。保證幼兒玩的持久性和創(chuàng)造性，也提高了他們的注意力和表達能力的發(fā)展，這樣就不會出現(xiàn)像張×等小朋友這樣無聊亂翻書的現(xiàn)象了。

2.針對幼兒的興趣投放材料

在語言區(qū)里，除了圖書以外，根據(jù)幼兒的興趣添置了豐富的用于表演的頭飾、指偶、錄音等材料，讓幼兒聽了錄音故事后自己去小舞臺表演；放上剪刀、舊圖書、卡通圖案、膠水、雙面膠、透明膠、紙、筆等材料，把原有的幾本舊圖書，改為剪剪、貼貼、說說，讓孩子們自己制作小圖書，激發(fā)孩子們的興趣；我還設置了“圖書美容中心”，讓幼兒根據(jù)提供的材料，大家一起動手修補弄破的圖書，讓幼兒懂得圖書的來之不易以及珍惜之感。

3.采用各種方法激發(fā)幼兒的閱讀欲望

（1）表演法

讓孩子們自己選擇喜歡的角色表演故事，增強幼兒對閱讀活動的興趣，提高幼兒的語言、動作的表達能力，加深對閱讀材料的理解。

（2）改編法

鼓勵孩子根據(jù)自己的理解和思維，對故事中原有的情節(jié)進行改編，拓寬孩子思路，發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維。

（3）延伸想象法

讓孩子根據(jù)故事情節(jié)繼續(xù)進行創(chuàng)編，發(fā)展孩子的想象及思維的連續(xù)性，享受成功的樂趣，增強自信心。

（4）猜想法

在閱讀指導中讓孩才觀察封面，猜猜書名，或猜猜下一個情節(jié)，猜猜角色的語言，增強閱讀活動的趣味性，培養(yǎng)幼兒的推理能力，讓孩子養(yǎng)成勤于思考的好習慣。