毛丹艷

幼兒語(yǔ)言發(fā)展是智力發(fā)育的關(guān)鍵要素。幼兒期是人腦發(fā)育最迅速，也是語(yǔ)言發(fā)展的敏感時(shí)期，經(jīng)過(guò)科學(xué)的教育與引導(dǎo)，可以使幼兒在提高語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)自身的邏輯思維能力與創(chuàng)造力。將從教材和教學(xué)方法兩方面，探討幼兒語(yǔ)言教育的新思路。

幼兒語(yǔ)言教育方法愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成的概念方法，很大程度上取決于語(yǔ)言?！闭Z(yǔ)言發(fā)展是智力發(fā)育的關(guān)鍵要素，這點(diǎn)受到教育界的普遍認(rèn)可。幼兒期是人腦發(fā)育最迅速也是語(yǔ)言發(fā)展的敏感時(shí)期，經(jīng)過(guò)科學(xué)的教育與引導(dǎo)，可以使幼兒在提高語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)自身的邏輯思維能力與創(chuàng)造力。因此，幼兒的語(yǔ)言教育工作不容忽視。在這個(gè)語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，教師應(yīng)針對(duì)幼兒心理特點(diǎn)，通過(guò)教材與教學(xué)方法的多樣化強(qiáng)化幼兒語(yǔ)言教育，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，并促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐積累，筆者摸索出了以下兩點(diǎn)訓(xùn)練方法，希望與同行共同交流與探討。

一、善用教材，激發(fā)幼兒興趣

任何專業(yè)的教學(xué)都離不開因材施教的原則，幼兒語(yǔ)言教學(xué)也不例外。它需要教師根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，選取能激發(fā)幼兒興趣的對(duì)象來(lái)達(dá)到幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練的目的，如兒歌、兒童故事、兒童詩(shī)歌等。

首先，詩(shī)歌是一種以兒童作為主體對(duì)象，用于兒童聆聽、吟誦并且閱讀的文學(xué)作品。幼兒時(shí)期，人的思維最富于想象和聯(lián)想，孩子總是用自己創(chuàng)造性的想象來(lái)看待世界上的一切事物。在他們通過(guò)想象而詩(shī)化的世界里，萬(wàn)物都生動(dòng)而富有靈氣，他們相信，在他們的身邊，魚兒會(huì)舞蹈，鳥兒會(huì)歌唱。兒童詩(shī)歌不僅內(nèi)容豐富生動(dòng)，而且語(yǔ)言通俗易懂、節(jié)奏明快押韻，深受幼兒的喜愛。例如，兒歌《小熊過(guò)橋》，“小竹橋搖啊搖，有個(gè)小熊來(lái)過(guò)橋。立不穩(wěn)，站不牢，走到橋上心亂跳。頭上烏鴉哇哇叫，橋下流水嘩嘩笑……”兒歌讓幼兒很容易就聯(lián)想到了小熊憨態(tài)可掬的過(guò)橋情景，同時(shí)“ao”的押韻，使這首兒歌不僅簡(jiǎn)單易學(xué)而且音調(diào)生動(dòng)。幼兒期兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)單一，詞匯貧乏，兒歌用朗朗上口的文字將正確的語(yǔ)法、詞匯與幼兒口語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，不僅激發(fā)了幼兒對(duì)語(yǔ)言模仿的興趣，同時(shí)能使幼兒在愉快的氣氛中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

其次，兒童故事也是深受幼兒喜愛的文學(xué)題材。不論是家長(zhǎng)還是幼兒教育者都可以發(fā)現(xiàn)，聽故事幾乎是所有孩子都癡迷的一種語(yǔ)言活動(dòng)。兒童故事是幻想與現(xiàn)實(shí)巧妙的結(jié)合體。幼兒喜歡聽故事，是因?yàn)楣适吕镉兄鞣N不同的畫面和角色，為幼兒打開了一道想象的大門，森林里的小動(dòng)物、城堡里的公主、勇敢的小精靈和邪惡的巫婆似乎都鮮活地存在著，在故事中，幼兒能輕而易舉地辨別善惡與美丑，他們?cè)诠适轮凶匀欢坏匦怪楦?，感受著大自然的奇妙與多姿。

除此之外，教師可以利用多媒體給幼兒觀看一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的兒童劇，使幼兒在鑒賞中得到潛移默化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用多種途徑，提高幼兒語(yǔ)言能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

在幼兒的語(yǔ)言教育中，教師除了精選教材，還必須充分利用課堂，通過(guò)多樣化教學(xué)方法培養(yǎng)幼兒的口頭表達(dá)能力，同時(shí)使幼兒的邏輯思維能力與創(chuàng)造力得到進(jìn)一步發(fā)展。

第一，提問(wèn)是吸引幼兒注意力、打開幼兒思路的有效途徑。語(yǔ)言教學(xué)中，好的提問(wèn)不僅能提高幼兒的注意力，還能激發(fā)幼兒思考與探索問(wèn)題的興趣。如果一堂課中，教師的提問(wèn)總是停留在“對(duì)不對(duì)”“好不好”“是不是”的無(wú)教育意義層面，必然會(huì)出現(xiàn)幼兒毫不思考，盲目從眾的單字回答。另一方面，如果教師的提問(wèn)不注意難易程度，不切實(shí)際，也同樣會(huì)導(dǎo)致幼兒無(wú)法回應(yīng)并對(duì)回答問(wèn)題產(chǎn)生抗拒的負(fù)面心理。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)盡可能多的啟發(fā)性問(wèn)題，這樣的問(wèn)題，沒有固定答案，不受修辭和語(yǔ)法的限制，既為幼兒提供了想象與創(chuàng)造的空間，又有一定的難度，它需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)大腦的整理進(jìn)行表述。例如，在兒歌《春天來(lái)了》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)孩子自由表述自己對(duì)春天的印象，并根據(jù)幼兒的答案用兒歌中的語(yǔ)句重新表述。這樣的教學(xué)方式，能使幼兒在完成語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)促進(jìn)思維發(fā)展

第二，設(shè)置主題情境，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。其中包括了兒童故事的分角色表演和情境游戲。講故事是幼兒喜愛的一種活動(dòng)，故事就像是一扇扇，能讓幼兒看到一個(gè)豐富多彩的奇妙世界。在語(yǔ)言活動(dòng)中，讓幼兒參與故事的表演，不僅能讓幼兒的語(yǔ)言能力得到訓(xùn)練，同時(shí)也激發(fā)了幼兒的表現(xiàn)力。在選材上，教師要注意挑選那些符合幼兒年齡、有教育意義、人物個(gè)性鮮明、情節(jié)單純又富有趣味性的文學(xué)作品。讓孩子擔(dān)任角色表演之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子分析人物性格，運(yùn)用不同的音色、音高和音量去完成不同的形象塑造。例如，兒童故事《三只小豬》；豬大哥憨厚老實(shí)但比較懶惰，聲音可以稍微低沉，語(yǔ)速較慢；豬二哥比豬大哥年幼，但也不夠勤快，聲音可以相對(duì)平穩(wěn)；豬小弟年紀(jì)最小，聲音可以清脆響亮，語(yǔ)速稍快；大灰狼兇惡狡猾，扮演時(shí)聲音沙啞低沉，油腔滑調(diào)。運(yùn)用不同的聲音在角色塑造的同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒做些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，并且根據(jù)故事內(nèi)容表現(xiàn)出不同的表情，聲情并茂的表演，可以使孩子體驗(yàn)到語(yǔ)言與表演的樂(lè)趣，同時(shí)也培養(yǎng)了自身的創(chuàng)造力。

情境游戲是語(yǔ)言活動(dòng)中的一種常用教學(xué)方式。教師在課堂創(chuàng)設(shè)幼兒同伴間的情境交流模式，使孩子在自由、平等、和諧的集體氣氛中輕松交談，提高口語(yǔ)交際的能力。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在觀察成人或和同伴的交往中獲得經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)自身與外界的交往實(shí)踐得到發(fā)展。成人與幼兒的交流，很容易形成成人主導(dǎo)幼兒被動(dòng)回應(yīng)的模式。相反，在一定的主題情境中，幼兒間的交談更能體現(xiàn)他們溝通交流的平等性與自由性，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的交際能力。例如，以“商店”為主題的情境游戲中，讓孩子扮演營(yíng)業(yè)員和顧客兩種角色，自己配對(duì)，共同演練他們?cè)谏钪泻桶职謰寢屢黄鹑ス渖痰甑那榫啊＿@種情境游戲不僅能讓幼兒體驗(yàn)到語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，同時(shí)發(fā)展了幼兒口語(yǔ)交際的能力。

總之，幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，是幼兒智力開發(fā)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)地進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，需要教師在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，不斷實(shí)踐，在提高幼兒語(yǔ)言能力的同時(shí)促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

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