丁銀霞

誤區(qū)一：虛假造作的情境——背離了教學(xué)的理念

【案例】教學(xué)“求平均數(shù)”一課時(shí)，一位老師對學(xué)生宣布了一條好消息：“下星期學(xué)校將要組織學(xué)生去春游?！鳖D時(shí)，教室里爆發(fā)出一陣歡呼聲。目前是旅游旺季，游客比較多，為了使同學(xué)們玩得開心又確保安全，老師出示了三個(gè)風(fēng)景區(qū)的景點(diǎn)圖片及各個(gè)景區(qū)最近一周的游客人數(shù)統(tǒng)計(jì)表，請你計(jì)算出各個(gè)風(fēng)景區(qū)最近一周平均每天的游客量，并選擇其中游客最少的一處作為我們春游的目的地。整節(jié)課中，學(xué)生比較興奮，學(xué)習(xí)積極性很高，教學(xué)非常順利。下課時(shí)，許多學(xué)生圍上來問老師：“老師我們真的去春游嗎？”“下周幾去呀？”當(dāng)時(shí)老師有些茫然，應(yīng)付說：“等以后再說吧！”此時(shí)，學(xué)生的臉上流露出受騙的神情。

【分析】老師注重?cái)?shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，希望讓學(xué)生從熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，所以創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的生活情境——春游。此情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生帶著期盼和憧憬上完了這節(jié)課。美麗的謊言被揭穿時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了一種被愚弄的感覺。這種明顯的“欺騙式”的虛假情境降低了學(xué)生對老師的信賴感，也是教師對學(xué)生不尊重的一種體現(xiàn)，是與“以人為本”的教學(xué)理念想違背的。

【對策】1.創(chuàng)設(shè)情境要有選擇性。選擇的情境素材要符合教學(xué)目標(biāo)，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。2.創(chuàng)設(shè)的情境要有可行性。創(chuàng)設(shè)的情境要是真實(shí)的，要具有可操作性。既要滿足學(xué)生的知識需求，還要滿足學(xué)生的心理需求，不能讓學(xué)生的希望落空。3.創(chuàng)設(shè)的情境要有真實(shí)性。把真實(shí)的情境運(yùn)用到教學(xué)中，不是原封不動(dòng)地照搬照抄，而是要我們對情境進(jìn)行加工處理，使之更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

誤區(qū)二：牽強(qiáng)附會(huì)的情境——脫離了數(shù)學(xué)的本質(zhì)

【案例】教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識”一課

師：首先我們來玩一個(gè)游戲，游戲的名稱叫“倒著說”。

師：123，你們就說321。

師：老師愛學(xué)生。

生：學(xué)生愛老師。

師：數(shù)學(xué)中也存在這種現(xiàn)象，比如，“八分之三倒過來就是三分之八”“二分之一倒過來就是一分之二”。

師：我們一起來做“分?jǐn)?shù)倒說”的游戲。

教師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書幾組分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較、理解倒數(shù)的意義，探究出求倒數(shù)的方法。

【分析】這位老師似乎創(chuàng)造性地使用了教材，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)“倒著說”的游戲情境，力求借助情境快速突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。仔細(xì)推敲卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)情境是無效的，原因是執(zhí)教老師對教材分析把握不夠準(zhǔn)確，沒有抓住倒數(shù)概念的本質(zhì)。

【對策】1.創(chuàng)設(shè)情境的精確性。教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，精心創(chuàng)設(shè)情境，在選材、設(shè)問上要做足功夫，讓創(chuàng)設(shè)的情境為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。2.創(chuàng)設(shè)情境的適切性。情境要適合學(xué)生能力發(fā)展需要，要能讓學(xué)生的思維能力在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉，真正體現(xiàn)情境的價(jià)值。

誤區(qū)三：絢麗多彩的情境——干擾了學(xué)生的思維

【案例】教學(xué)“認(rèn)識乘法”一課

師：同學(xué)們喜歡小動(dòng)物嗎？

生：喜歡。

師：好！今天，老師就帶大家一起走進(jìn)美麗的大森林。

課件播放精彩的動(dòng)畫——美麗的森林。

師：通過觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)那里真好玩！有很多我喜歡的小動(dòng)物。

生2：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚兒還游來游去呢！

生3：我發(fā)現(xiàn)小白兔們在開心地跳著。

生4：我發(fā)現(xiàn)小雞在吃蟲子。

……

【分析】以上教學(xué)片段中，教師的意圖是讓學(xué)生從動(dòng)畫中發(fā)現(xiàn)一些用乘法來計(jì)算的數(shù)學(xué)問題。原本只需寥寥數(shù)語就能概括的情境，卻因摻加了過多的歌聲和多彩的動(dòng)畫，使學(xué)生一直糾纏于情境中的非數(shù)學(xué)信息，使問題情境變成了“看圖說話”?！敖k麗多彩”的情境干擾了學(xué)生的思維，同時(shí)影響了學(xué)習(xí)的效果。

【對策】1.明確情境創(chuàng)設(shè)的目的性。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師必須從本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行分析，然后自問：我們創(chuàng)設(shè)情境的目的是什么？有了目的，再找準(zhǔn)情境與數(shù)學(xué)知識的切入點(diǎn)，為學(xué)生提供有效的情境。2.簡單有效的情境為教學(xué)服務(wù)。簡潔明了的情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識的“不平衡”，引起學(xué)生的思維沖突，而且喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，這樣真正能引起學(xué)生展開數(shù)學(xué)思維的情境才是我們數(shù)學(xué)課堂所需要的。

創(chuàng)設(shè)情境要警惕，避免虛假造作、牽強(qiáng)附會(huì)、絢麗多彩等情境充斥數(shù)學(xué)課堂。有效的教學(xué)情境應(yīng)該與學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識體系有緊密的關(guān)系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性，比較容易喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要努力提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，喚起情感，激活思維，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（作者單位：江蘇如東縣福亮小學(xué)）