朱小燕

摘要：嘗試對(duì)高中生物常見(jiàn)圖表類型的解題策略進(jìn)行了有關(guān)探討和分析，以便進(jìn)一步提高學(xué)生的分析解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：坐標(biāo)曲線 直方圖 表格 流程圖

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

隨著新課程改革的深入，近幾年江蘇高考生物試題在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，越來(lái)越注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)圖表的識(shí)別，要求學(xué)生能在新情境中能夠靈活運(yùn)用。例如2012年江蘇卷共出現(xiàn)13處圖表，信息量大，綜合性強(qiáng)。筆者根據(jù)多年一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試對(duì)生物圖表題加以歸類總結(jié)，以期與同行共勉。

1.圖表題的類型

圖表題就是指含有圖解的生物試題，它往往是表示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和某一些生物學(xué)現(xiàn)象、過(guò)程或規(guī)律的圖表，其形式包括數(shù)據(jù)表格、直方圖、二維坐標(biāo)圖等。生物圖表題主要有生理功能圖解、遺傳圖解、進(jìn)化圖解、生態(tài)圖解、實(shí)驗(yàn)圖解、直方形圖解、曲線圖解、流程圖和綜合圖解等。生物圖表題既有利于對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查，又有利于對(duì)學(xué)生能力諸如識(shí)圖識(shí)表能力、知識(shí)遷移能力、收集和整理數(shù)據(jù)資料的能力、比較、判斷、推理、分析、綜合概括等思維能力的考查。這類題條件隱蔽，靈活多變，具有很好的區(qū)分度。

2.例析常見(jiàn)圖表題的解題策略

2.1坐標(biāo)曲線類

突破“坐標(biāo)曲線”的關(guān)鍵是“三看”（識(shí)標(biāo)、明點(diǎn)和析線）。

（1）“識(shí)標(biāo)”——理解圖中縱、橫坐標(biāo)的含義，找出縱、橫坐標(biāo)的關(guān)系，再結(jié)合教材聯(lián)系相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

（2）“明點(diǎn)”——明確曲線中的特殊點(diǎn)（頂點(diǎn)、始終點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、交叉點(diǎn)）所表示的生物學(xué)含義。

（3）“析線”——分析曲線的走向、變化趨勢(shì)，揭示各段曲線的變化含義和原因。若為“多重變化曲線”，則應(yīng)先確定某一自變量來(lái)分析，然后再多重綜合考慮。

[例1]在野外試驗(yàn)站，研究棉蚜發(fā)生期開(kāi)放和封閉條件下、不同初始密度（1和20頭/葉）的棉蚜種群密度變化，各實(shí)驗(yàn)組均放置規(guī)格、數(shù)量相同的棉葉，結(jié)果如圖1所示。有關(guān)敘述正確的是（多選）（ ）

A.初始密度相同的種群開(kāi)放條件下先于封閉條件下衰退，可能與遷出有關(guān)

B.初始密度相同的種群開(kāi)放條件下先于封閉條件下達(dá)到密度峰值，可能與遷入有關(guān)

C.開(kāi)放和封閉條件下種群數(shù)量均在達(dá)到K值時(shí)開(kāi)始衰退

D.開(kāi)放和封閉條件下種內(nèi)斗爭(zhēng)均在種群衰退時(shí)開(kāi)始減弱

解析：此題坐標(biāo)中四條曲線，涉及兩組變量——開(kāi)放與封閉、初始密度不同。A、B兩選項(xiàng)在初始密度相同的背景下，分析開(kāi)放或封閉條件下的有關(guān)指標(biāo)，可以理解為：與封閉條件相比，開(kāi)放狀態(tài)下存在著棉蚜的遷入或遷出問(wèn)題，因此A、B選項(xiàng)的描述合乎情理，均正確。而C、D兩項(xiàng)更強(qiáng)調(diào)讀懂圖中曲線，其中C項(xiàng)，可觀察開(kāi)放條件下1頭/葉的曲線，它達(dá)到K值后穩(wěn)定一定時(shí)間后才開(kāi)始衰退，故C選項(xiàng)錯(cuò)誤；種群的衰退指出生率小于死亡率，表現(xiàn)為年幼個(gè)體數(shù)量少于老年個(gè)體數(shù)量，而種內(nèi)斗爭(zhēng)則與種群個(gè)體數(shù)量（或種群密度）呈正相關(guān)，但種內(nèi)斗爭(zhēng)未必在種群衰退時(shí)開(kāi)始減弱。

答案：AB。

2.2直方圖類

突破“坐標(biāo)直方圖”的關(guān)鍵是：

（1）看清楚縱、橫坐標(biāo)軸的含義以及坐標(biāo)系中直方圖所代表的意義，即分析直方圖所蘊(yùn)含著的生物學(xué)信息。

（2）認(rèn)真分析、對(duì)比各變量之間的關(guān)系，找出各變量之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（3）結(jié)合相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)作進(jìn)一步的推理分析，并進(jìn)行“圖→文”、“直方圖→坐標(biāo)圖”等的轉(zhuǎn)化，由此對(duì)照各選項(xiàng)作出合理判斷。

[例2]圖2表示某植物的非綠色器官在氧濃度為a、b、c、d時(shí)，CO₂釋放量和O₂吸收量的變化。下列相關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（ ）

A.氧濃度為a時(shí)有氧呼吸最弱

B.氧濃度為h時(shí)，有氧呼吸消耗葡萄糖的量是無(wú)氧呼吸的1/5倍

C.氧濃度為c時(shí)，最適于貯藏該植物器官

D.氧濃度為d時(shí)，有氧呼吸強(qiáng)度與無(wú)氧呼吸強(qiáng)度相等

解析：氧氣的吸收量代表有氧呼吸強(qiáng)度，而二氧化碳釋放量代表呼吸作用強(qiáng)度，包括有氧呼吸和無(wú)氧呼吸。因?yàn)橛醒鹾粑醒鯕獾奈樟康扔诙趸嫉尼尫帕?，故某氧氣濃度時(shí)對(duì)應(yīng)的CO₂釋放量和O₂吸收量的差值就代表無(wú)氧呼吸的強(qiáng)度。故d濃度時(shí)，無(wú)氧呼吸最弱；氧濃度為c時(shí)，呼吸作用最弱，最適于貯藏該植物器官；氧濃度為b時(shí)，有氧呼吸消耗的葡萄糖量為1/2，無(wú)氧呼吸消耗的葡萄糖量為5/2；氧濃度為a時(shí)，氧氣吸收量最少，所以此時(shí)有氧呼吸強(qiáng)度最弱。

答案：D。

2.3表格類

突破表格類試題要通讀全題，研讀文字信息搜索關(guān)鍵詞，辨識(shí)、思考和比較題干中圖或表，多方面挖掘題干信息，尋找解題線索和突破口。

[例3]某種鐵線蓮的根莖可作中藥，有重要經(jīng)濟(jì)價(jià)值。表1為不同遮光處理對(duì)其光合作用影響的結(jié)果，下列相關(guān)敘述中正確的是（多選）（ ）

A.適當(dāng)?shù)恼诠馓幚?，可提高其干?/p>

B.葉綠素含量與凈光合速率呈正相關(guān)

C.葉綠素a/b可作為其利用弱光能力的判斷指標(biāo)

D.遮光90%時(shí)，鐵線蓮不進(jìn)行光合作用

解析：這道題可以說(shuō)純粹是表格的數(shù)據(jù)分析題，應(yīng)該說(shuō)答案就在表格中。如干重問(wèn)題，以遮光比例為0作為參照，找到植株干重一欄，發(fā)現(xiàn)遮光比例為10%、30%時(shí)，干重有所增大，A選項(xiàng)正確。查閱表中葉綠素含量和凈光合速率兩欄的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，顯然二者并非呈正相關(guān)。表中，葉綠素a/b與凈光合速率的數(shù)據(jù)之間呈現(xiàn)較為一致的對(duì)應(yīng)性，因此可以作為判斷指標(biāo)。遮光90%時(shí)，表中的凈光合速率為0，即鐵線蓮的光合速率等于其呼吸速率，因此進(jìn)行了光合作用。

答案：AC。

2.4流程圖類

“流程圖”反映了事物的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律。在高中生物知識(shí)中，細(xì)胞代謝過(guò)程、物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、細(xì)胞分裂過(guò)程、神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)過(guò)程等都可以用“流程圖”來(lái)表示?！傲鞒虉D”的典型特征是圖中有“一”號(hào)、邏輯性強(qiáng)，是“文圖”的綜合。突破此類試題一方面要求學(xué)生扎實(shí)掌握好教材中的原理、過(guò)程和方法并能轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)圖直觀掌握。另一方面要求考生在解題過(guò)程中學(xué)會(huì)剖析方法，從局部到整體，把大塊分成小塊，看清圖中每一個(gè)過(guò)程，識(shí)別準(zhǔn)每個(gè)部分的名稱，嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)問(wèn)，有針對(duì)性地從圖中提取有關(guān)信息，并結(jié)合教材中生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，尋找突破口。

[例4]為獲得純合高蔓抗病番茄植株，采用了圖3所示的方法（圖中兩對(duì)相對(duì)性狀獨(dú)立遺傳）。據(jù)圖分析，不正確的是（ ）

A.過(guò)程①的自交代數(shù)越多，純合高蔓抗病植株的比例越高

B.過(guò)程②發(fā)生了等位基因分離，非等位基因自由組合

C.植株A為單倍體，高度不育

D.圖中篩選過(guò)程不改變抗病基因頻率

解析：本題考查基因分離定律和自由組合定律在育種中的應(yīng)用，考查了雜交育種和單倍體育種的過(guò)程。過(guò)程①的自交，自交代數(shù)越多，純合高蔓抗病植株的比例就越高，故A選項(xiàng)正確對(duì)。②是減數(shù)分裂，此過(guò)程中有同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合，故B選項(xiàng)正確。植株A是單倍體，表現(xiàn)出個(gè)體矮小，高度不育的特點(diǎn)，故C選項(xiàng)正確。圖中的篩選過(guò)程屬于人工選擇，人工選擇也會(huì)導(dǎo)致種群基因頻率的改變，故D選項(xiàng)錯(cuò)誤。

答案：D。

3.對(duì)教學(xué)的啟發(fā)

試題信息的圖表化在近幾年考題中一直存在，因此教師在平時(shí)高三復(fù)習(xí)時(shí)，首先重視培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖的能力，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選相關(guān)生物資料和相關(guān)信息，進(jìn)而綜合分析作出科學(xué)決策的能力。教師對(duì)生物教材插圖、圖解盡可能的進(jìn)行多角度分析，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。同時(shí)教師還要對(duì)典型例題和典型錯(cuò)誤進(jìn)行分析，總結(jié)歸納各類圖表題的基本解題思路及常見(jiàn)陷阱的識(shí)別分析，最后實(shí)現(xiàn)圖像和問(wèn)題的轉(zhuǎn)換。教師只有引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于解決問(wèn)題，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。