郝春艷

課堂教學是一門科學，也是一門藝術(shù)。同樣是一篇文章，一位老師講，學生學得興趣盎然，忽而眉飛色舞，忽而屏息凝神，覺得上課是一種享受，換一位老師講，學生則學得索然無味，忽而東摸西弄，忽而閉目瞌睡，上課簡直成了受罪。這不由得不引起我們深思，同樣的一篇文章，課堂效果為什么會有如此巨大的反差呢？美國教育學家杜威認為：“教學的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫场！崩蠋熤挥谐浞终{(diào)動學生的學習積極性和興趣，贏得學生的信任和好感，喚起他們的求知欲，才能使他們在熱烈、興奮而又緊張的課堂氣氛中很好地完成學習任務。這就是老師所應追求的最佳學習情境。那么在教學中如何才能創(chuàng)設(shè)最佳的學習情境呢？

1、創(chuàng)設(shè)美的氛圍，進入求知情境

心理學研究表明，只有符合學生的年齡特征，心理特點，符合學生的認知能力，知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，學生學習才會感到輕松愉快。教學中教師要善于借助錄音、幻燈、掛圖等多種教學輔助手段，繪聲繪色地巧設(shè)作品中的意境，增強課堂教學“情感效應”，使學生進入求知的情境當中，才能發(fā)揮出自身的潛能。如《小小的船》是一首充滿兒童情趣和幻想的寫景詩，可以先用多媒體展示一幅美麗的夜空圖，圖中有彎彎的月亮，使學生具有想象的空間，同時干巴巴的朗讀不會讓人感到絲毫美的享受，如果配上悠揚的風笛聲，進行范讀、領(lǐng)讀，學生自讀的訓練，不但使學生得到美的享受，而且容易使他們想象的空間得以打開，覺得那美麗的彎月就在眼前，為更好的理解課文打下基礎(chǔ)。這樣入境無疑會比教師的肢解字句、干枯的講解更有效，也能更有力的觸發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造欲。這一課堂情境的布置，使抽象枯燥的書本知識變?yōu)榫唧w可感的形象而銘刻于學生之心，學生深感興趣盎然，受益匪淺。

2、設(shè)疑討論，全面提高素質(zhì)

明代學者陳獻章說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！彼脑捯徽Z點破“疑”在教學中的作用。提問的目的在于激發(fā)、培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造思維，進而發(fā)展智力。因此，教師應盡量地把疑難設(shè)置在學生知識的智力最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，深淺適宜，讓學生跳一跳就摸得著。心理學知識告訴我們，青少年學生，都有一種思維的積極性。他們對智力活動有日益增長的興趣，他們不僅渴求知識，力求找到自己所關(guān)心的問題的準確答案，而且表現(xiàn)對現(xiàn)實、對理想和信念的力量有深刻的認識。而在語文教學中，采用設(shè)疑提問的方法，恰好適應了他們這種學習心理。教師設(shè)疑提問，讓學生自主參與，讓他們根據(jù)問題，自己去探討問題的精妙，發(fā)現(xiàn)問題之間的聯(lián)系，以求得解決的辦法。

因此，教師應該在學生掌握一定的知識以后，用恰當?shù)奶釂枺褜W生推進積極思考的過程中去讓他們運用語文基本理論去判斷、去分析、去解決問題，去完成各種練習。巧妙的設(shè)置懸念，設(shè)疑討論，能讓學生的思維再入教學情境，擴展學生思維活動的廣闊天地，開啟學生智能的寶庫，達到最佳境地。如在講解《匆匆》一文的課文分析中，我采用以下設(shè)疑過渡：1.在第四自然段中，作者有幾次追問？（六次）2.有幾次做出了回答？（前兩次）引導學生試答文中后四次追問：你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生就是沒有虛度，才算是沒有白白的在這個世界上走一遭？可以舉一個你佩服的人做例子來說明。這樣就通過試答追問，延伸拓展了課文的內(nèi)容，引導學生既要談偉人名人的事例，又要關(guān)注自己身邊的普通人。3.時光匆匆而逝，過去的已經(jīng)過去了，未來的時日，我們該如何珍惜呢？通過以上設(shè)問，讓學生進一步懂得珍惜時間、珍惜生命，不要虛度年華，碌碌無為，為實現(xiàn)自己的價值而努力奮斗。

3、利用表演，創(chuàng)設(shè)情境

心理學研究表明：興趣、情趣與教學是相通的，表演就是從這一心理學原理出發(fā)，以最迅速、生動的形式，將信息直接滲入大腦，表演能使枯燥無味的學習變得具體形象，易于理解、記憶。如上《小熊住山洞》時，讓學生編排課本劇，戴上頭飾表演。我啟發(fā)學生思考在森林里熊爸爸與小熊會說些什么，動物們給小熊一家送鮮花時會說什么？加上動作編排進劇里進行表演，通過這有趣的表演，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，在愉快中學生掌握了知識。又如《陶罐和鐵罐》一課，先由學生分角色表演課本劇，由于興趣濃厚，效果很好。表演完后，教師問：“鐵罐這樣做好嗎？”學生自然回答不好，教師再次創(chuàng)設(shè)情境：“既然鐵罐這樣做不好，我們得勸勸它”。仍由剛才那個學生演驕傲的鐵罐，其他學生則自由選擇演國王廚房里的鍋子、勺子、碗等作為劇中人來勸“鐵罐”。學生紛紛走上講臺，自報角色。在演的時候，“鐵罐”擺出一副惱羞成怒的樣子，并反復強調(diào)“我”就是比陶罐硬，從而引出寓意；演出之后，教師讓學生評出突出創(chuàng)意獎、優(yōu)秀表演獎、最佳臺詞獎等多種獎頊，引導學生學會看別人的長處，讓學生感悟做人的道理。由于這樣設(shè)計聯(lián)系了生活實際，所以學生參與積極，表演投入，語言幽默而機智，并在表演中感悟到了做人的道理。

創(chuàng)造良好的教學情境除了以上三個方面以外，還有如板書，多媒體課件的運用，教師動作情態(tài)的渲染等，都能起到營造強化情境的作用。

在教學實踐中，我深刻地體會到“情境教學”在語文教學中對激發(fā)學生興趣，誘發(fā)學生思維想象，活躍學生情趣，提高學生分析鑒賞能力的效果十分明顯。

（作者單位：遼寧省阜蒙縣實驗小學）