鄒楚林

[摘 要] 為提升中學(xué)數(shù)學(xué)教材的質(zhì)量，編輯要以“知識(shí)”創(chuàng)新“知識(shí)”，從教材內(nèi)容、例題素材、呈現(xiàn)方式、物質(zhì)形態(tài)四方面開(kāi)拓創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)數(shù)學(xué)教材 編輯創(chuàng)新 整合

[中圖分類(lèi)號(hào)] G232 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-5853 （2013） 06-0028-02

[Abstract] To improve the quality of the middle school mathematic textbook， the editor should innovate“knowledge”by“knowledge”.The editor can take the best points of the other mathematic textbooksto enrich the content. The editor can synthesize the relevant knowledge in the mathematic textbook and change the textbooks form creatively.

[Key words] Middle school mathematic textbook Editing innovation Integration

文化產(chǎn)品的生命在于它所傳播的文化內(nèi)容的質(zhì)量，而高質(zhì)量的內(nèi)容是作者和編輯的共同創(chuàng)造。中學(xué)教材作為一種文化產(chǎn)品，關(guān)系到億萬(wàn)青少年的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)，因此對(duì)內(nèi)容質(zhì)量的要求更高。教材編輯要以“知識(shí)”創(chuàng)新“知識(shí)”[1]，充分發(fā)揮主動(dòng)性，做好教材的編輯創(chuàng)造工作。本文從四個(gè)方面，分析中學(xué)數(shù)學(xué)教材的編輯創(chuàng)新。

1 發(fā)現(xiàn)并超越，創(chuàng)新教材內(nèi)容

文化需要發(fā)現(xiàn)。中學(xué)數(shù)學(xué)教材作為文化產(chǎn)品的一種，同樣離不開(kāi)發(fā)現(xiàn)。既要發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作者，也要發(fā)現(xiàn)不同版本中學(xué)數(shù)學(xué)教材的優(yōu)點(diǎn)，充分吸收、借鑒它們的優(yōu)點(diǎn)，并設(shè)法超越。因此，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教材編輯來(lái)說(shuō)，當(dāng)教材編寫(xiě)隊(duì)伍選定后，主要的工作就是發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外中學(xué)數(shù)學(xué)教材的優(yōu)點(diǎn)并在新編教材中加以借鑒和超越。無(wú)疑，編輯如果能不斷“發(fā)現(xiàn)并超越”[2]，將極大地促進(jìn)教材質(zhì)量的提高。

筆者在2011、2012兩年間參與湖南教育出版社組織專(zhuān)家編寫(xiě)的《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》（七—九年級(jí)）（以下簡(jiǎn)稱“湘教版數(shù)學(xué)”）的編輯工作時(shí)，就對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)行所有版本的初中數(shù)學(xué)教材及牛津大學(xué)出版社（中國(guó)）出版的《新紀(jì)元數(shù)學(xué)》（第2版）、朗文香港教育出版的《數(shù)學(xué)與生活》、美國(guó)加利福尼亞州的中學(xué)數(shù)學(xué)教材等，進(jìn)行了認(rèn)真比較和研究，并將它們的優(yōu)點(diǎn)創(chuàng)造性地吸收融入到湘教版初中數(shù)學(xué)教材中。例如，筆者發(fā)現(xiàn)一些版本的初中數(shù)學(xué)教材用“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”（如圖1）來(lái)小結(jié)每章的知識(shí)點(diǎn)，于是認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究這些結(jié)構(gòu)圖的優(yōu)點(diǎn)與不足，從知識(shí)的科學(xué)性、嚴(yán)密性等角度對(duì)它們進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新（如圖2[3]），并將創(chuàng)新后的結(jié)構(gòu)圖編寫(xiě)進(jìn)了湘教版數(shù)學(xué)教材中。

2 綜合各科知識(shí)，豐富例題素材

自20世紀(jì)末開(kāi)始，世界科學(xué)技術(shù)與學(xué)術(shù)發(fā)展出現(xiàn)綜合化趨勢(shì)，知識(shí)在分化中出現(xiàn)新的綜合，不同學(xué)科之間邊界逐漸模糊，解決人類(lèi)社會(huì)遇到的大多數(shù)重大問(wèn)題都需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)。因此，為適應(yīng)學(xué)生未來(lái)生活、工作和學(xué)習(xí)的需要，在編寫(xiě)湘教版數(shù)學(xué)教材時(shí)，編輯和作者創(chuàng)造性地將各學(xué)科知識(shí)組合到例題中，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

比如，在傳統(tǒng)湘教版《數(shù)學(xué)》（七年級(jí)上冊(cè)）《第一章 有理數(shù)》中有一道習(xí)題[3]：

將下表中6個(gè)數(shù)按大小順序編號(hào)，最小的數(shù)為1號(hào)，最大的數(shù)為6號(hào)：

在編寫(xiě)新版教材時(shí)，筆者通過(guò)編輯創(chuàng)新，組合地理教材中的有關(guān)知識(shí)，將習(xí)題改編為：

請(qǐng)將圖中亞洲、歐洲、非洲、北美洲、南美洲、大洋洲各洲的最低海拔值用“>”連接起來(lái)。

又如，筆者將“動(dòng)物園給成年麥哲倫企鵝進(jìn)行體檢稱重”這一新穎素材與“有理數(shù)的加減”進(jìn)行組合，創(chuàng)新出如下例題：

動(dòng)物園在檢測(cè)成年麥哲倫企鵝的身體狀況時(shí)，最重要的一項(xiàng)工作是稱體重。已知某動(dòng)物園對(duì)6只成年麥哲倫企鵝進(jìn)行稱重檢測(cè)，以4kg為標(biāo)準(zhǔn)，超過(guò)或不足的千克數(shù)分別用正數(shù)、負(fù)數(shù)表示，稱重記錄如下表所示，求這6只企鵝的總體重。

通過(guò)組合不同學(xué)科的知識(shí)素材創(chuàng)新數(shù)學(xué)例題內(nèi)容，不僅能增強(qiáng)教材對(duì)學(xué)生的吸引力，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合掌握和運(yùn)用。而且，當(dāng)今時(shí)代新知識(shí)層出不盡，知識(shí)更新周期大大縮短，編輯更應(yīng)不斷地將新知識(shí)組合到教材中，不斷地豐富和創(chuàng)新教材內(nèi)容。

3 以人為本，創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式

教材的發(fā)展是一個(gè)不斷演進(jìn)、不斷變遷的過(guò)程，不同時(shí)代的教材，采用的呈現(xiàn)方式不同?，F(xiàn)在是讀圖時(shí)代，視覺(jué)文化已經(jīng)深深地影響人們的閱讀方式、思維方式、行為方式[4]。中學(xué)數(shù)學(xué)教材中純理論、抽象的知識(shí)較多，這些理論對(duì)于大多數(shù)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，都不容易理解，因此易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，湘教版中學(xué)數(shù)學(xué)教材在編寫(xiě)時(shí)，特別對(duì)教材的呈現(xiàn)方式進(jìn)行了創(chuàng)新，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特征，分別采用卡通、圖表、漫畫(huà)等形式呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。

比如，湘教版《數(shù)學(xué)》（七年級(jí)上冊(cè)）原稿第三章對(duì)解一元一次方程的基本步驟的歸納是這樣呈現(xiàn)的：

解一元一次方程的基本步驟如下：

第一步，將一元一次方程去分母、去括號(hào)；

第二步，移項(xiàng)，合并同類(lèi)項(xiàng)，將原方程化為ax=b的形式，其中a，b為常數(shù)，且a ≠0；

第三步，在ax=b的兩邊都除以a，得原方程的解為x=。

在編輯加工時(shí)，筆者結(jié)合初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展特征，以科學(xué)性、準(zhǔn)確性為原則，將上述純文字表述創(chuàng)造性地改編為圖表形式（見(jiàn)圖4）。

通過(guò)創(chuàng)新呈現(xiàn)方式，使教材呈現(xiàn)出新風(fēng)貌，既能給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊和審美享受，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，改變過(guò)去牽著學(xué)生走路的狀況，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方向去分析問(wèn)題，去主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律。

4 整合資源，創(chuàng)新教材物質(zhì)形態(tài)

信息科技的發(fā)展創(chuàng)造了多種新媒介，新媒介時(shí)代的編輯活動(dòng)，要更多地受到新媒介的影響和遵循傳播學(xué)的規(guī)律，不斷創(chuàng)新編輯的內(nèi)容和形式[5]。教材“數(shù)字化”，成為教學(xué)發(fā)展的需要和科技發(fā)展的必然趨勢(shì)。中學(xué)教材的編輯出版，也必須順應(yīng)這種變化，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，充分利用數(shù)字時(shí)代的科技成果，通過(guò)整合不同形式的文化資源，創(chuàng)新教材的物質(zhì)形態(tài)，更好地滿足學(xué)生因人而異、因時(shí)而異、因地而異的不同需求。比如，可以借助聲音、圖像等現(xiàn)代技術(shù)整合教材、教師用書(shū)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、檢測(cè)題等各種資源，建立習(xí)題數(shù)據(jù)庫(kù)，建立在線輔導(dǎo)平臺(tái)等。

總之，作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教材編輯，要有“大文化、大媒體、大編輯”理念，要有“為廣大師生服務(wù)、為教育教學(xué)服務(wù)”的思想，要“以人為本”，了解師生需求，以促進(jìn)教材發(fā)展為己任，努力學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力、組合能力，善于創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形態(tài)和資源整合方式，順應(yīng)數(shù)字化閱讀和復(fù)合出版的趨勢(shì)。

注 釋

[1]梁春芳.從“做嫁衣”到“決策人”的角色轉(zhuǎn)換[J].編輯學(xué)刊，2007（5）：34-37

[2]賀圣遂.關(guān)于編輯創(chuàng)造力的思考[J].中國(guó)編輯，2010（3）：11-15

[3]嚴(yán)士建.義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)（七年級(jí)上冊(cè)）[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2012

[4]鄢明定.“讀圖時(shí)代”與圖書(shū)編輯[J].編輯之友，2011（6）：39-41

[5]鄒琳.基于新媒介的編輯創(chuàng)造活動(dòng)[J].華章，2012（25）：14-15