張新香

摘要 農(nóng)村幼兒園所處的周邊環(huán)境中有豐富多樣的自然物，這些自然資源的多樣性引發(fā)了多元美工活動（色彩類美工活動、拼貼類美工活動及造型類美工活動），在我們挖掘與利用農(nóng)村自然物開展多元美工的同時，賦予美工活動多元的生命力（開放性、時代性、生活化、簡約性），在這些活動中，幼兒能在自己熟識的生活環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)美，用農(nóng)村唾手可得的材料創(chuàng)造美，并能在創(chuàng)作過程中積極表現(xiàn)自己的感受，進(jìn)行美的再創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村自然物 幼兒 多元 美工

我國教育學(xué)家陶行知指出：“生活即教育”，“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本。”綱要指出：要引導(dǎo)幼兒“感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”。農(nóng)村有金黃色的麥桿、五彩繽紛的種子、不知名的野花野草、以及各種樹葉、樹枝、根，為農(nóng)村幼兒園美工教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的各種資源，筆者認(rèn)為幼兒園的美工活動應(yīng)當(dāng)是和幼兒的生活是密切相關(guān)的，和周圍的大自然息息相關(guān)，讓農(nóng)村的幼兒走向大自然，在大自然中發(fā)現(xiàn)美，并用這些來裝扮自己的生活。近年來，我們在長期的日常農(nóng)村美工教學(xué)中，挖掘農(nóng)村本土資源，以具有鄉(xiāng)土氣息的農(nóng)村自然物為切口，開展各種不同內(nèi)容、形式的美工活動，實現(xiàn)美工教學(xué)從學(xué)科本位到成為幼兒主動創(chuàng)造活動的轉(zhuǎn)變，以五彩繽紛的農(nóng)村生活為背景，探索適合農(nóng)村幼兒園的美工教學(xué)出路。

1 凸顯農(nóng)村自然特色，開展多元化的美工活動

1.1 回歸自然本色，開展色彩類美工活動

（1）染色活動。染色活動中，我們根據(jù)材料如狗尾巴草、麥穗、樹枝用畫、浸、染的方法進(jìn)行染色，然后將幾種材料組合、扦插，幼兒在染色活動中，參與性高，并充分發(fā)揮了想象力，鍛煉了動手能力，培養(yǎng)了良好的衛(wèi)生習(xí)慣。（2）色彩組合。色彩組合游戲是幼兒十分喜愛的活動，在農(nóng)村自然物中他們根據(jù)色彩進(jìn)行組合，創(chuàng)造出許多生活藝術(shù)品。如：在《彩色蔬果瓶》的美工活動中，幼兒選用各種色彩的水果、蔬菜，將其放在瓶子里，進(jìn)行各種顏色的組合，當(dāng)他們將紅的、黃的、綠的、紫的各種顏色蔬果進(jìn)行自由組合，塑造出各種美麗的裝飾瓶時，他們都有成功的喜悅。（3）石頭畫。在《奇妙的石頭畫》中，雖然幼兒的畫筆還很稚嫩，但在他們大膽涂色的過程中，我們能明確感到幼兒成功的喜悅，有的說畫的是蛋，有的說是機(jī)器人、有的說是太陽、有的說是汽車……幼兒就在不同的色彩游戲中大膽的發(fā)揮自己的想象力，表達(dá)自己的情感與情緒。（4）拓印。在活動中，幼兒利用各種葉子、草、蔬菜切面等進(jìn)行大膽的拓印，不僅感受到了玩色游戲的樂趣，還在玩的過程中通過說一說、想一想、做一做充分發(fā)揮了幼兒的無限創(chuàng)造力與想象力。

1.2 挖掘自然特性，開展拼貼類美工活動

在自然界中有許多神奇的資源，不僅色彩斑斕，而且有其獨特的造型。因此，我們充分分析研究這些自然物的自然特點，開展了拼貼活動。在拼貼與組合中，我們重視美來源與生活，在用美來裝扮生活，不僅在選擇的材料上做深挖掘，而且也注重作品的最后走向生活，如好吃的蔬菜湯，讓幼兒感受到原來吃也是一門藝術(shù)，在相框與裝飾瓶的過程中，幼兒體會到生活是靠自己的雙手去裝扮的。

1.3 寄予奇思妙想，開展造型類美工活動

“對于兒童來說，藝術(shù)是一種游戲，只有兒童從中獲得歡樂和愉快的體驗時，藝術(shù)才能真正成為兒童的需要。”自然物造型活動是幼兒所喜歡的活動，他們在切、刻、劃、綁、插、擺弄等看似笨拙、尋尋覓覓的過程中，對自己動作產(chǎn)生的“痕跡”發(fā)生興趣，從而在不斷擺弄不斷調(diào)整中獲得快樂獲得發(fā)展。在一次《有趣的蔬菜娃娃》制作過程中，有個小朋友洋洋得意的舉著插滿牙簽的土豆告訴我那是“千手機(jī)器人”，可見，自然物造型活動的作品未必成熟，但幼兒在其中能（下轉(zhuǎn)第123頁）（上接第111頁）充分發(fā)揮自己的想象，捕捉自己創(chuàng)作的痕跡。

2 關(guān)注新農(nóng)村文化，體現(xiàn)美工活動組織的多元性

2.1 拓展課堂形式，顯示美工活動組織的開放性

在平時美工活動的組織中，我們并不局限與課堂教學(xué)，而把很多活動的地點放到大自然中，優(yōu)美原始的大自然更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。如，“美麗的野花野草”活動，我們讓幼兒在田野里摘摘花拔拔草，并讓幼兒將采集來的花草色彩搭配插在小瓶里，坐在田埂上將小花作成小掛件等等。這樣的活動幼兒能隨時采集所需材料進(jìn)行自己的發(fā)現(xiàn)與構(gòu)想，能夠充分激發(fā)幼兒的想象。

2.2 將時代元素融入農(nóng)村美工活動，顯示美工活動組織的時代性

雖生長在農(nóng)村，但現(xiàn)代生活的氣息隨著網(wǎng)絡(luò)、媒體等撲面而來，因此，我們賦予農(nóng)村美工新的時代元素，讓幼兒從周圍農(nóng)村自然物中感受到美，也讓幼兒在參觀欣賞中感受時代氣息，進(jìn)而在作品創(chuàng)作中融入時代元素。如我們看到現(xiàn)如今比較流行的十字繡，我們就用麻布袋學(xué)習(xí)用十字繡的方法在麻布上編繞圖案等。

2.3 來源于生活，回歸生活，體現(xiàn)美工活動組織的生活化

“藝術(shù)來源于生活”，我們選擇的美工材料都是農(nóng)村自然物。我們的美工作品的創(chuàng)作也回歸與生活。如：《好吃又好看的蔬果拼盤》，通過幼兒對涼拌蔬菜及水果的色彩搭配及形狀的選擇，最后大家一起分享，通過這樣的活動，讓藝術(shù)生活化，生活藝術(shù)化。

3 感受創(chuàng)作快樂，塑造農(nóng)村新美工

3.1 在活動中應(yīng)注重尊重幼兒，引發(fā)幼兒自我表現(xiàn)

綱要指出：藝術(shù)活動是幼兒自我表達(dá)的重要方式。在活動中我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)作作品是千奇百怪的，有時甚至看上去和主題不著邊際的，但孩子在創(chuàng)作過程卻能快樂的表述“這是什么”“那是什么”。因此教師一方面要足夠的“寬容”，能允許幼兒的自由發(fā)揮與“出錯”，另外一方面也要及時和幼兒溝通了解幼兒的想法，積極引發(fā)幼兒自我表現(xiàn)。

3.2 材料選擇應(yīng)注意適宜性安全性原則

在材料的選擇與投放上，教師應(yīng)注意按幼兒的實際水平，分層次投放材料，如粘貼活動中按照年齡特點小班幼兒注重做蔬菜和水果的娃娃等大點的材料；大班小朋友則選擇編織、種子粘貼等精細(xì)又難度較高的活動，還要求幼兒與他人合作到獨立完成一件作品來體驗成功的喜悅。另外材料的選擇也要注意安全性，要進(jìn)行一定的篩選，如，在《有趣的樹葉粘貼》活動中，幼兒采集來了各種形狀與色彩的葉子，其中有種植物葉子帶刺容易將幼兒手割破，所以對材料也要有選擇性。

3.3 應(yīng)注重環(huán)境的同步創(chuàng)設(shè)

在活動中我們不僅要注重支撐幼兒的活動，也要為幼兒創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)同步的環(huán)境空間。如幼兒作品的展示空間、幼兒操作的區(qū)角環(huán)境、教室環(huán)境等，使幼兒身臨其境，獲得創(chuàng)作靈感，并能展示自己獲得滿足感。