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在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

2013-04-29 22:04:29聶曉慧
科教導(dǎo)刊 2013年6期
關(guān)鍵詞:中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新思維課堂教學(xué)

聶曉慧

摘要 在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中,加強雙基教學(xué),加大實驗力度,改進實驗方法,創(chuàng)造寬松而和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,注重多角度思維訓(xùn)練的探討與嘗試,逐步實現(xiàn)創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的提高。

關(guān)鍵詞 中學(xué)化學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新思維 能力

信息時代最大的特點是科技與文化的創(chuàng)新,作為學(xué)校,培養(yǎng)出的人才不但應(yīng)該是科學(xué)技術(shù)的消費者,更應(yīng)該是科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造者。這就要求我們的中學(xué)化學(xué)教學(xué)一定要突破單純灌輸教材的限制,從封閉式教學(xué)走向開放式教學(xué)。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中,能否實現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng),是衡量一個中學(xué)化學(xué)教師是否適應(yīng)當代中學(xué)課堂教學(xué)的重要前提。

創(chuàng)新能力不是一種簡單的知識積累與動作模仿能力,而是一種高要求的綜合能力,它是學(xué)生在掌握了一定的知識和技能的基礎(chǔ)上所擁有的一種解決新問題、探索新知識的能力,體現(xiàn)著學(xué)生求異性的精神勞動和創(chuàng)造意識。當然,這種能力在成長的過程中依然遵從著人的大腦思維的規(guī)律,透過現(xiàn)象,把握本質(zhì),通過已知,探討未知。其思維的過程就是觀察、推理、印證、分析綜合、結(jié)論再到應(yīng)用。這種創(chuàng)新能力是創(chuàng)新觀察能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力等結(jié)合在一起的一種綜合能力,其核心是創(chuàng)造性的思維。教師在教育教學(xué)工作中,要善于把握教育教學(xué)的原則與方法,了解學(xué)生的生理、心理特點以及科學(xué)用腦的規(guī)律,最大限度地激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣,強化、集中和保持學(xué)生的有意注意,不停頓地促使學(xué)生進行積極的創(chuàng)造性思維,并進一步讓這種思維成為習(xí)慣,從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。作為中學(xué)化學(xué)課教學(xué),在課堂上,實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),同時要注意利用化學(xué)作為實驗學(xué)科的特點,從各個方面入手,充分展示教師的教學(xué)藝術(shù),充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進而激發(fā)學(xué)生求異思維的創(chuàng)造性。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑很多,作為從事中學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)教育工作者,筆者認為可以從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力:

1 加強雙基教學(xué),為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打好堅實基礎(chǔ)

知識和能力兩者之間有著密切的關(guān)系,基礎(chǔ)知識和能力是構(gòu)成人的認知結(jié)構(gòu)的兩個基本方面,它們既有聯(lián)系又有區(qū)別,能力來源于基礎(chǔ)知識,又高于基礎(chǔ)知識。掌握基礎(chǔ)知識需要能力而又促使了能力的形成。對學(xué)生來說,如果沒有一定的知識積累,就沒有認知結(jié)構(gòu)的自我形成和自我完善,也就沒有自我更新知識網(wǎng)絡(luò)的能力,也就不可能實現(xiàn)從基礎(chǔ)到運用、從運用再到創(chuàng)新的飛躍。但從知識的積累到能力的形成,并不是自然而然的事情,而是要通過教師的創(chuàng)造性教學(xué)活動。這就要求教師必須改變過去傳統(tǒng)的、常規(guī)的、“我講你聽”式的、填鴨式的封閉教學(xué)方式,而是采取開放式的教學(xué)方式,營造生動活潑、民主平等、主動探索的課堂氛圍,在講教材、傳授知識和訓(xùn)練技能的基礎(chǔ)上,更強調(diào)創(chuàng)新能力的提高。

2 加大實驗教學(xué)力度,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在化學(xué)課堂教學(xué)中,現(xiàn)象的認識,概念的形成,規(guī)律的把握,知識的獲取,往往離不開實驗的過程。作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,化學(xué)課的教學(xué)過程,就是一個圍繞實驗操作而進行的觀察、分析、辨別、推理、總結(jié)的過程。這個過程既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,幫助學(xué)生獲取相關(guān)的化學(xué)知識、認識化學(xué)的有關(guān)規(guī)律、形成某種化學(xué)概念,還有助于提高學(xué)生認識事物、分析事物、推斷未知事理的綜合思維能力即創(chuàng)新能力。同時,在實驗的過程中,也有利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和理論與實踐結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。所以,在課堂教學(xué)中,我們可以根據(jù)教學(xué)的需要,改進一些實驗,創(chuàng)設(shè)情境,因勢利導(dǎo),巧妙設(shè)問,最大限度地喚起學(xué)生強烈的求知欲,從而激發(fā)他們的探索創(chuàng)新能力。比如鈉與水的演示實驗,可以這樣設(shè)問:

A、將小塊鈉投入水中,鈉是浮在水面還是沉入水底?

B、為什么鈉回熔化成一個閃亮的小球?

C、為什么這小球會四處游動?

D、反應(yīng)完畢,水中有何生成物?怎樣證明?

然后再進一步可以從不同方面設(shè)問:

A、小塊鈉投入稀鹽酸中有什么現(xiàn)象?

B、小塊鈉投入硫酸銅溶液中,能否置換出銅?

學(xué)生討論后演示這些實驗,再通過求證形成概念,使學(xué)生在這些聯(lián)想中思維迅速發(fā)散,從而提高了思維的廣闊性和靈活性,使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

在實驗教學(xué)中,更可以補充一些有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)生實驗。比如在學(xué)習(xí)SO2的性質(zhì)時,提出這樣的問題:SO2有還原性嗎?如果有,自己設(shè)計一組實驗。學(xué)生可選用的試劑有氯水、溴水、酸性KMnO4溶液等。讓學(xué)生自己動手實驗,引導(dǎo)學(xué)生分析SO2在反應(yīng)中S元素的價態(tài)變化;再引導(dǎo)學(xué)生得出H2SO3、Na2SO3的還原性。這樣訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維,可使學(xué)生的思維方式由單一知識型轉(zhuǎn)化為知識綜合型。在講Na2O2與H2O的反應(yīng)時,可設(shè)問,如何讓設(shè)計一個簡單的實驗檢驗反應(yīng)的產(chǎn)物?根據(jù)學(xué)生提供的方案,分析優(yōu)劣,最后指出:把水滴入盛有Na2O2固體的試管,用帶火星的木條放在管口,檢驗是否有氧氣放出。再向試管中滴入一至二滴酚酞,溶液變紅,說明有NaOH生成。然后再震蕩試管,會發(fā)現(xiàn)紅色消失。此時提問:紅色為什么會消失?說明了Na2O2有什么性質(zhì)?根據(jù)此性質(zhì),Na2O2有什么用途?這樣讓學(xué)生自己動手動腦獲取新知識,對激發(fā)探索知識的興趣,培養(yǎng)學(xué)生由此及彼、由表及里、觸類旁通的化學(xué)思維素質(zhì)都是有積極作用的。

3 課堂教學(xué)要靈活,圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,探索多角度訓(xùn)練方法

3.1 從教材內(nèi)容中尋找亮點,巧妙設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生求知欲,并以此逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣

懸念是教師結(jié)合學(xué)科的特點,提出讓學(xué)生想知而未知的問題,表現(xiàn)為教師的引而不發(fā)和學(xué)生的心理焦慮,既展示著教師的教學(xué)藝術(shù)魅力,又激發(fā)著學(xué)生對新知識的濃厚興趣和對問題結(jié)論的熱烈企盼。例如在化學(xué)課講解“氨的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”時,可以這樣設(shè)置懸念:例如在講解鹽類水解時,首先回顧酸溶液、酸溶液的PH值,再設(shè)問NaCl、NH4COONa溶液的PH值為多少呢?還例如在講解了電解質(zhì)概念后,可設(shè)問:在氯水、氯化氫、氨氣、石墨、食鹽中哪些是電解質(zhì)?哪些是非電解質(zhì)?哪些能導(dǎo)電?在化學(xué)課堂教學(xué)中,尤其是課堂演示實驗,會給教師設(shè)置懸念提供很多的機會。一個有經(jīng)驗的教師,總是不輕易放過任何一個小小的機會,給學(xué)生設(shè)一個埋伏,賣一個關(guān)子,最后再讓他們恍然大悟,讓問題迎刃而解,讓學(xué)生在高度緊張的急切之后,充分感受問題解決之后的輕松與愉悅。學(xué)生求知欲望的滿足,不僅是身心的愉悅、知識的獲取、興趣的培養(yǎng),更是質(zhì)疑習(xí)慣的逐步養(yǎng)成,而這種質(zhì)疑習(xí)慣的養(yǎng)成實際上就是學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和形成。

3.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提高學(xué)生想象力

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是指教師在課堂教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容,緊緊圍繞落實教學(xué)目標,綜合利用多種教學(xué)手段,通過外顯的教學(xué)活動,以直觀、感性、具體、形象等不同形式,訴諸學(xué)生的眼、耳、鼻、舌、身等感覺器官,模擬生活情景,再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景,以模擬或仿真性的效果,使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活,從而營造出一種學(xué)習(xí)的良好氛圍,使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境、如見其人、如聞其聲的生理、心理感覺,并帶動產(chǎn)生一定的情感反應(yīng),加強感知,突出體驗,激發(fā)想象力,從而使學(xué)生形成良好的求知心理,并能夠主動、積極地參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程,開展建構(gòu)性學(xué)習(xí)與探索,并引發(fā)創(chuàng)造性思維。這就要求我們要想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,造就一種溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境,讓學(xué)生樂于參加問題討論,從而激發(fā)他們的好奇心、求知欲,并不失時機地進行潛移默化的思想境界方面的引導(dǎo)或提升,進而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的目的。

當然,創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣:可以編制一些簡短而富有趣味的小故事或者選取化學(xué)史上一些感人的故事創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,從而吸引學(xué)生對課堂到教學(xué)活動的注意力;也可以以娛樂競賽的方式創(chuàng)設(shè)某種課堂教學(xué)情境,將傳統(tǒng)的化學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生會積極主動參與的娛樂性的競技場,既可以作為檢測他們對知識掌握程度的手段,也會在無形中培養(yǎng)他們的協(xié)作意識和競技意識。

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的材料俯拾皆是:既可以是實際的社會生活,也可以是實際社會生活之外的任何有益的信息,即凡是跟中學(xué)化學(xué)有關(guān)的問題、實驗、故事、史料、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等等,都可以作為課堂教學(xué)的材料去加以應(yīng)用,創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境。

3.3 創(chuàng)新能力離不開創(chuàng)新意志品格的培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),還不僅僅是探索性邏輯思維的訓(xùn)練,而某些非智力因素如執(zhí)著精神、求知動機、意志品格等往往也起著至關(guān)重要的作用。尤其是意志品格在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面往往起著非常重要的調(diào)節(jié)和支配作用。作為化學(xué)課堂教學(xué),也是融知識、技能、素質(zhì)、意志品質(zhì)與感情為一體的教學(xué)。培養(yǎng)化學(xué)創(chuàng)新能力,不僅要學(xué)生掌握必要的化學(xué)知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的意志品格。

培養(yǎng)學(xué)生意志品格的途徑當然有很多:首先,是加強對學(xué)生的人生觀和目的性教育。一個人只有具有高尚的精神境界、無私奉獻的情懷,才能樹立遠大的人生目標,才有可能具有獻身科學(xué)的動力。這就要求化學(xué)教師在課堂上傳授專業(yè)知識的同時,也不能忘記對學(xué)生進行人生觀和目的性教育,在課堂上要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中某些點滴的閃光點,不失時機地引導(dǎo)或鼓勵學(xué)生的探索精神,端正他們的求知動機。有了良好的學(xué)習(xí)動機,才會有執(zhí)著的學(xué)習(xí)精神。其次,要讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中嘗到甜頭,找到樂趣。在化學(xué)課堂教學(xué)中,教師既要要求學(xué)生對課本上的知識學(xué)習(xí)和掌握,還應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供對未知領(lǐng)域探索的機會,創(chuàng)設(shè)疑問,從不斷尋找“為什么”中去探索和研究更多的領(lǐng)域。對學(xué)生的回答既要肯定、鼓勵,又要引導(dǎo)、指正,對學(xué)生的質(zhì)疑,尤其需要耐心。

再次,要注意發(fā)揮榜樣的作用。教師在課堂講解過程中,可以有選擇性地介紹科學(xué)家的生平以及科學(xué)發(fā)展史,諸如道爾頓與原子理論的發(fā)展史、凱庫勒與苯的結(jié)構(gòu)、諾貝爾的生平、居里夫人和鐳等等,讓學(xué)生明白只有勤奮的人、頑強的人、不怕失敗的人、勇于獻身的人才有可能創(chuàng)新,從而激發(fā)對科學(xué)的興趣,使學(xué)生樹立創(chuàng)新的自信心,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生頑強的、百折不撓的奮斗精神。

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