王先洪

多媒體不再是傳統(tǒng)的輔助教學工具，而是為構造一種新的網(wǎng)絡教學環(huán)境創(chuàng)造了條件，特別是對于教育社會化來說，是一種更理想的傳播工具。多媒體本身具有：融合性、非線性化，無結構性、相互交涉性、可編輯性、實時性等特點；同時運用在教育教學上又有其特長：利于信息的存儲利用、是培養(yǎng)發(fā)散性思維的工具、促使學習個別化的實現(xiàn)。

在多媒體輔助數(shù)學教學中，要達到優(yōu)化教學組織，提高教學效率，就必須把準多媒體輔助教學的分寸，怎樣把準其分寸呢，我認為要把準以下幾個方面。

一、應用形象、直觀要講究適度

能動會變、有聲有色、圖文并茂、形象直觀是多媒體的優(yōu)點，但數(shù)學是一門邏輯性強，抽象性很高的學科，因而數(shù)學課堂教學的直觀應有個限度。例如在“圓的認識”教學中，多媒體可以展示大量的實物讓學生觀察，幫助學生建立圓的概念。然而，學生通過實物觀察建立的僅僅是圓的表象，大量的直觀事物并不能幫助學生建立準確的圓的概念。因此，更主要的是教師應幫助學生在觀察實物的基礎上舍去非本質(zhì)的東西，抽取其本質(zhì)的內(nèi)涵。因此，我們可以先利用多媒體展示大量豐富的具體實物讓學生大腦中形成表象后再隱去非本質(zhì)的東西，留下圓的外形，接著，從圓周的任一處開始以閃動的點沿著圓周閃爍運動，再讓學生思考，圓是怎樣來的？也可利用圓內(nèi)的一條直徑的旋轉(zhuǎn)運動來認識圓的特征，而無數(shù)條直徑旋轉(zhuǎn)的交叉點即是圓心，這就是先利用實物幫助學生建立表象，再引導學生進行形象化思維來認識事物的本質(zhì)，最后建立抽象的概括性經(jīng)驗。直觀是手段而非目的，因而把準直觀的“度”非常重要，要注意“動”是輔助，幫助學生理解，引導學生思維才是真正的目的。

二、進行模擬演示要講究適度

多媒體模擬是為了展示操作過程，幫助學生理解與掌握知識發(fā)展思維，最終為的是促進學生動手操作能力的提高。要注意的是不能用多媒體模擬代替學生操作，不然產(chǎn)生的后果就是學生喪失動手操作能力。例如學生在學習“積木塊的巧算”時，如果只讓學生動手操作積木，讓其說出操作過程與計算方法，往往會出現(xiàn)說不清，想不清的現(xiàn)象。這時，利用多媒體模擬展示操作過程，使積木塊在屏幕上動起來，尤其是當學生看到局部方塊動起來的同時配以其它方塊靜止的背景發(fā)射時，學生的想象如同插上了翅膀，在這一動靜結合暴露的變化過程中很好地理解了方法，增強了操作的針對性與思考性。但如果就此為止的話，學生也僅僅是“理解”了，根本談不上掌握，也無從談到學生動手能力的提高。因此，教師應繼續(xù)引導學生動手操作，掌握技能，“演示”是為了更好的“操作”。

三、發(fā)展學生思維要講究適時

課堂教學的大部分教學效果是在小部分時間里達到的，教師應恰當安排課堂教學進程，把握好時機，適時有效地促進學生展開思維，科學發(fā)展學生的思維能力。但如果過分地注重追求學生思維能力的發(fā)展，也會忽略學生獲得的知識的容量，出現(xiàn)丟了西瓜得到芝麻的現(xiàn)象。例如在教學“三角形三個內(nèi)角之和等于180度”這一定義時，如果直接讓學生把各種三角形的三個內(nèi)角剪拼的話，既費時，又不便于總結結論，這時利用多媒體展示各種三角形，讓學生上黑板操作。使他們看到雖然三角形的形狀各不相同，各個三角形的角也不盡相等，但合拼起來的結果都是一樣的（180度）。這樣，在多媒體“動”的顯示過程中，輔之以學生“靜”的思考，使多媒體動態(tài)的畫面緊密地聯(lián)系學生思維的活動，有利于學生主動地獲得思維的發(fā)展。

四、教學的節(jié)奏要講究適拍

掌握適拍的教學節(jié)奏是一門藝術，由于多媒體呈現(xiàn)信息的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學的速度，忽視學生思維的節(jié)奏，使課堂教學變成“走馬觀花”的現(xiàn)象，因此，教師應適時地“停一停、頓一頓”，讓學生“想一想，議一議”。如在教學“長方體與正方體的認識”時，在認識“相對的面面積相等，相對的棱長相等”這一知識點時，利用多媒體演示很快就能完成，但學生的思維是跟不上的，此時，如果顯示中用閃爍一組相對的面幫助學生理解“相對”的含義，然后移動一個面進行重合比較，再讓學生議一議，它們有多少對這樣的對面，對面都相等嗎？最后得出結論，學生理解起來就扎實，到位。這樣利用多媒體“移動”的優(yōu)勢，輔之以“停頓”的過程，就能較好地迎合學生的思維節(jié)奏，從而收到良好的教學效果。因此，數(shù)學課堂教學中教師應發(fā)揮自身的主導作用，善于調(diào)控教學節(jié)奏，避免教學節(jié)奏的過快。

五、課堂教學密度要講究適量

由于多媒體輔助教學能實現(xiàn)大容量、高密度的信息交換，教師就容易過分地加大課堂練習量，從而使多媒體機械地代替教師向?qū)W生按部就班地灌輸知識，變成換個樣式的“現(xiàn)代化”注入式教學。例如數(shù)學練習課，由于利用多媒體輔助教學，教師省去了課堂上抄寫題目的大量時間，加之屏幕切換迅速，容易使教師忽視學生思維強度與節(jié)奏，致使練習過量，訓練不到位，不扎實，這種在練習中變“人灌”為“機灌”的練習是十分有害的，因而練習中特別注意要適量，更要注意反饋。

多媒體技術與數(shù)學課堂教學的整合，在為教學提供更多的方便的同時，也對教師提出了更高的要求，每位教師應成為研究者，成為“專家型”的媒體使用者，才能更好地發(fā)揮多媒體的作用，擴充新的教學經(jīng)驗。要達到這個目的，必須終身不斷地為自己“充電”，充分了解現(xiàn)代化技術中教師的地位和作用，充分發(fā)揮多媒體的特殊功能和藝術魅力，才能全面提高教育教學質(zhì)量。