張端

基礎課程改革得以順利實施的前提是教師教育理念的轉變。理念是行動的靈魂，教育理念對教學起著指導的作用。對我國的教師來說，新的課程改革對于地理教育來說是全新機遇和全新挑戰(zhàn)的結合。為了與新課程改革的要求相匹配，則要求高中地理教師必須要更新自身的教育理念，并用新的高中地理教學理念作為指導，積極改革本身的高中地理教育行為，主動更新教學方式，以更加系統(tǒng)、客觀且全新的視角將本次新課程改革付諸于實踐。本文具體研究高中新課程背景下地理教師教育理念的踐行。并詳細指明針對具體的高中地理課堂教學而言，要注意如下方面，才能做到充分利用新課改背景，完善高中地理教育實踐。

一、重視教學中的能力培養(yǎng)與創(chuàng)新思維訓練

在培養(yǎng)創(chuàng)新思維方面，新地理課程當中增加了大量的思考和活動課的內(nèi)容有助于培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，養(yǎng)成不滿足于問題唯一解法、唯一答案的心理。積極開發(fā)求異思維，尋求多條思路、多種答案。同時還要重視培養(yǎng)學生的收斂思維能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成學科論證，檢驗假說的嚴謹學風。在地理教學中適當開展如下所示的創(chuàng)新式教學。在地理的教學中要做到把正向思維和逆向思維結合起來，把主向思維和側向思維結合起來，把抽象思維和形象思維結合起來，把邏輯思維和直覺思維結合起來，把換位思維和本位思維結合起來，只有這樣，多種思維的碰撞才能迸發(fā)出火花，學生才能體驗其中創(chuàng)新的靈感。

二、倡導新的學習方式——探究式學習

新課程改革理念下的科學探究，就在于力求突破高中地理課堂的應試教育中所形成的思想禁錮，創(chuàng)新教育需要。對原有的高中地理課堂教學的狀態(tài)所進行的具有積極意義的改變；創(chuàng)新必須以人為本，合作探究，強調(diào)要使學生具備的創(chuàng)新的高中地理的意識、思維習慣和能力。開展高中地理的合作探究性學習的目的，就在于圍繞創(chuàng)新學生所應具備的高中地理素質(zhì)有針對性地開展教育與培養(yǎng)。提高高中生學習高中地理的興趣，最終實現(xiàn)課程教學目標。培養(yǎng)地理學習能力，加強對地理知識功能與價值的了解，形成主動的學習態(tài)度?！疤骄渴浇虒W模式”把發(fā)現(xiàn)和認知活動貫穿課堂教學始終，教學過程分為四個階段，即：創(chuàng)設問題情境、自主（合作）探究、實踐應用、總結質(zhì)疑。它們之間的關系如下：

1.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生獨立學習和解決問題的能力

問題是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是探究一切的動力。在初中信息技術課堂教學的過程中，教師要根據(jù)初中信息技術課堂教學特點，充分初中信息技術課堂教學的優(yōu)勢條件，提出或者精心設計一些難度適宜的問題，并能夠激發(fā)學生興趣和在思考的問題進行啟發(fā)誘導，促使不同年齡、不同水平的學生能夠合理把握問題的深度和廣度，使學生能夠養(yǎng)成自主學習、認識、分析和解決問題的能力。

創(chuàng)設的問題情境要求要符合以下三個條件：

（1）動機性，也是就是說提出的問題要達到激發(fā)學生產(chǎn)生出探究的動機的目的，真正地實現(xiàn)吸引學生的目光，激發(fā)學生進行探究的強烈欲望。

（2）目的性，也就是說要求教師提出的問題有方向性，提出的問題的必須針對教學目標。

（3）適應性，要根據(jù)全班同學的實際水平提出難度適合的問題，使上課時，全班大多數(shù)同學的思維都處于活躍的狀態(tài)，問題不宜太簡單，也不宜太難。所提出的問題要能激發(fā)學生認知上的沖突，使學生現(xiàn)有的認知結構無法直接同化新的知識，才能激發(fā)他們?nèi)ヌ剿餍聠栴}，去調(diào)整、改造和變革自身的認知結構。

2.自主（合作）探究

所謂自主探究是指讓學生開放式的用自己喜歡的方式、方法想方設法“創(chuàng)造”解決問題的思路、方法。自主（合作）探究的一般步驟為：提出問題、自主（合作）探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、匯報交流、抽象概括。

在探究式教學中，地理教師的教學作用與教學地位也隨著新課程改革的背景而發(fā)生了巨大的變化。

首先，在學生學習高中地理時，地理教師必須以指導人及組織人的身份要求自己，即本身不但要針對高中地理知識和教材進行教學準備，更要針對學生的不同特性備課，即把地理課程的教學目標、教學方式、教學情境、教學技術和教學課程資源等系統(tǒng)地開展利用和規(guī)劃，統(tǒng)籌配置。

其次，在學生學習高中地理課程時，地理教師必須作為課堂的促進人及評價者而存在，即成為學生的知識來源和學習伙伴。

再次，教師必須要按照不同學生的不同學習需要開展不同的方式來誘導學生產(chǎn)生學習興趣，可以從高中學生在學習地理的思維走向、身心特點及學習愛好和特長等方面為學生提供不同的幫助和指導。用以激發(fā)學生在進行地理探究式學習的興趣及信心，進而構建全新的高中地理課堂教學基礎。這不但可以幫且學生產(chǎn)生自主學習的動力，更可以幫助學生產(chǎn)生正確的學習態(tài)度和學習前提。