朱麗萍

作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?？墒乾F(xiàn)在的小學生對作文普遍存在恐懼心理，一提到作文就腦子一片空白，慨嘆：“作文難，文難作，難作文?！倍绾闻囵B(yǎng)學生寫作的興趣和自信，讓孩子們愿意些，喜歡寫，樂于寫，是新課程標準的重點，也是擺在教師面前的一個難題。心理學原理告訴我們：小學生的興趣尚處于不穩(wěn)定狀態(tài)，關鍵在于引導，只要正確地引導，它可以讓學生學得輕松，學得自然，用得靈活。如果從小學低年級起有意識地培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作能力，將會為學生今后的寫作奠定一個良好的基礎。結合自己的教學，對提高小學生寫作水平的策略進行簡單分析：

一、激發(fā)動機，以情造文

1.豐富習作源泉，讓學生敢寫

習作離不開生活，豐富多彩的學習生活是學生習作選材的重要源泉。安排學生先觀察自己周圍的一切，草木蟲魚、山川河流、日月星辰等，培養(yǎng)他們的觀察力，讓學生多見多識，縱向延伸，開闊眼界，積累習作原料。通過如詩如畫的大自然熏陶他們熱愛大自然、熱愛社會、熱愛祖國的情操，從而樹立敢寫的信心。

2.激發(fā)創(chuàng)作動機，讓學生想寫

習作是一項具有創(chuàng)造性的作業(yè)，必須激發(fā)學生主動參與的欲望，才能有所成效。俗話說，興趣是最好的老師，當學生在鼓勵性語言的作用下，會產(chǎn)生很好的創(chuàng)作欲望，從而克服習作的心理障礙。教學中要努力去發(fā)現(xiàn)學生習作的閃光點，哪怕是一點兒微小的進步，如一詞、一句，都及時給予鼓勵。

3.精選范文引路，以情造文

閱讀是習作的基礎，學生的習作是在閱讀的基礎上進行的，教學中，讓學生通過對一篇篇精選的范文的欣賞為學生習作開山引路，讓學生不斷豐富知識，開拓思路，積累習作素材。讓學生在閱讀中感悟真情，領悟方法，用真情造文，避免空話假話，表達自己的真情實感，從而會寫。

二、激發(fā)興趣，增強自信

1.讓作文回歸生活，使學生懂得作文寫什么

讓學生的作文回歸生活，就是讓學生用自己的話寫自己的事，寫自己身邊的人或事物。因為自己的事，身邊的人（事）或物都是小學生親眼所見、親耳所聞、親手所做的，他們感受深刻，體會真切，為學生的習作提供豐富的素材。使學生感到有話要寫，有話想說，容易寫出像樣的習作來。

2.組織實踐活動，讓學生經(jīng)歷、體驗

讓學生走出學校封閉的空間把社會作為課堂，拓寬視野，學生只要有了親身體驗，就會把自己最感興趣的內(nèi)容，最具興味的思想說出來，寫下來，那么作文就成了一件很有意義的事。學生肯定會樂意去寫，而且有內(nèi)容寫。

3.贊賞、鼓勵學生，讓其體驗成功的自豪感

第斯多惠說：“教育藝術的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點，尊重學生獨特體驗，及時予以表揚、鼓勵，使學生看到自己作文的進步，享受到寫文章的樂趣，樹立自信心。

三、重視作文講評，提高作文教學質(zhì)量

作文講評是指導作文工作的升華，是批改工作的綜合、繼續(xù)，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程。講評既是對學生的寫作活動的經(jīng)驗總結，又為今后作文指明了方向。講評的主要方式有：常規(guī)講評：講評前，教師先出示本次作文訓練的要求，讓學生對照自己的作文和教師的批改，認真體會。教師引導學生誦讀自己的作文，對自己的作文進行自我評議，尋找自己作文的優(yōu)缺點。接著，老師根據(jù)作文的情況，先總體上進行概括總結，充分肯定學生作文中突出的優(yōu)點和長處。然后對帶有普遍性的進行分析。分析時，要聯(lián)系一些實際例，讓學生通過具體實例對某些寫作知識加深理解。而后教師要針對本次作文情況，給學生提出希望，指出改進的方法和努力的主要方向。最后賞釋優(yōu)秀習作，熏陶提高。

重點講評：每次作文訓練都有重點訓練項目。教師要仔細研究、認真分析訓練重點。選本次作文主要優(yōu)點作為講評重點，幫助學生總結經(jīng)驗，以利提高、發(fā)展；選主要缺點做講評，是為幫助學生總結教訓，分析原因，今后努力克服。

集體講評：教師選擇一兩篇有代表性的作文，或放大抄寫在大紙上，或印發(fā)給大家，依靠集體的智慧，共同討論，集體修改，培養(yǎng)學生能力。在討論過程中，教師要發(fā)揮主導作用，把握重點，聯(lián)系生活實際啟發(fā)引導學生動腦，動口，動手，進行分析、比較。集體講評可以調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，靠自己的智慧總結出所寫文章的優(yōu)點和不足之處，并提出修改意見。

四、加強學生作文自改能力的培養(yǎng)

1.講清意義，明確內(nèi)容

教師應讓學生明白：世界上一切好文章都是改出來的，只有反復多次的修改，才能把文章中語句、段落、情節(jié)改美，是自己的文章生動感人。讓其在反復修改的過程中領悟到：只要反復認真修改，就能把作文“改好”，樹立起修改自己作文的信心。

2.教給方法，形成習慣

方法一：反復朗讀，多次修改。

方法二：一文二作，邊作邊改。

3.教師示范，統(tǒng)一符號

教師的示范，不光只體現(xiàn)在批語上，對修改符號也要統(tǒng)一，給學生一個很好的示范，使他們終身受用。如果教師在批改作文時使用的批改符號不統(tǒng)一，使學生自改時，也會常常套用教師的批改符號，因此不規(guī)范。教師在批改中就可標上這些符號，再加上啟發(fā)性批語，讓學生動腦、動手去修改自己的習作，逐步形成修改自己作文的習慣。

總之，引導學生走向生活，把作文的過程理解為認識生活、鑄造生命的過程，并不斷地激發(fā)學生的作文熱情，及時鼓勵，充分調(diào)動學生寫作的積極性和主動性，就能使學生逐漸克服作文的畏難心理，帶著興趣和信心去寫文章，寫出總能得到欣賞的文章來。