井華偉

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，一個(gè)好的閱讀教學(xué)形式對(duì)語文教學(xué)效果能起到促進(jìn)和事半功倍的作用。古人云：“書讀百遍，其義自見”，可見朗讀在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

朗讀教學(xué)不僅是學(xué)生理解課文內(nèi)容和作者思想感情的重要方式，而且是培養(yǎng)學(xué)生語感和快速提高普通話水平的重要途徑，更重要的是提高學(xué)生理解和如何運(yùn)用語言文字、發(fā)展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和啟迪寫作的重要手段。正如葉圣陶先生所說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將駕馭文字。”語文課上，許多老師都不約而同地強(qiáng)抓朗讀訓(xùn)練，目的在于：通過朗讀教學(xué)加深學(xué)生對(duì)文本的理解，感悟文章的思想精髓，逐步提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力，使學(xué)生能獨(dú)具慧眼地發(fā)現(xiàn)文本的潛在問題和價(jià)值所在。《語文新課標(biāo)》中特別強(qiáng)調(diào)“要培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文?！币虼?，研究和探索語文朗讀的形式，并且合理運(yùn)用，使之更好地為我們語文閱讀教學(xué)服務(wù)，使語文課堂更高效；這便是我們每一個(gè)語文教師應(yīng)該且必須要認(rèn)真去做的事情。為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，我通過多年的教學(xué)實(shí)踐探索總結(jié)如下：

一、巧設(shè)音樂，情境激趣

所謂情境激趣，就是根據(jù)具體朗讀材料設(shè)置特定的外部情境，以烘托朗讀氛圍，激發(fā)學(xué)生朗讀情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀熱情，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在課堂上，根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)于一般詩詞、散文、議論文等，我經(jīng)常發(fā)揮自己朗誦或演講的優(yōu)勢(shì)給學(xué)生進(jìn)行配樂朗誦。對(duì)于較難讀的文言文或古詩詞，我通常先插入一段有關(guān)作者的介紹，或背景材料，或由我模擬作者為學(xué)生范讀；如我在講袁中道《游岳陽樓記》一文時(shí)，我首先用課件展示對(duì)袁中道生平事跡介紹的背景資料，然后展示岳陽樓的勝景及它的地理位置，這樣在空間上學(xué)生對(duì)岳陽樓的位置有了初步的認(rèn)識(shí)，而對(duì)它的“發(fā)源、具體的地理位置、流向”等，我為學(xué)生作了較細(xì)致的解說，在一定程度上減少了學(xué)生對(duì)本文句子晦澀難懂的畏懼；不僅如此，我還用一首《高山流水》做背景音樂，深情地為學(xué)生示范朗讀此文；我通過這樣處理，化難為易，很快喚起了學(xué)生對(duì)文本的朗讀的熱情。學(xué)生紛紛模仿我的朗讀，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性頗高，原本用兩節(jié)課達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)果一節(jié)課圓滿完成。由此，我感悟到：一個(gè)良好的導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

總之，以優(yōu)美的旋律和情景誘導(dǎo)感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生，以動(dòng)人的情感激勵(lì)學(xué)生，使他們躍躍欲試，促使學(xué)生急于參與和體驗(yàn)，急于模仿，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的目的。這就是行之有效的朗讀教學(xué)。

二 激情評(píng)價(jià)，誘導(dǎo)朗讀

新課程一改過去學(xué)生成績只由教師單獨(dú)評(píng)價(jià)的模式，改由現(xiàn)在的教師、學(xué)生本人和同學(xué)間互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。多年來，我在課堂上更多的采用“學(xué)生互評(píng)”的朗讀教學(xué)方式，以此調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)激情以及踴躍的參與朗讀意識(shí)。比如：在課堂上，我經(jīng)常把學(xué)生分成幾個(gè)程度均衡的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行朗讀。并在朗讀中以學(xué)習(xí)小組為單位展開互讀互評(píng)。與此同時(shí)我在黑板上用表格的形式分別列出各小組的組別，用于記錄各小組比賽的朗讀成績。制定出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則、要求等；即完全合乎標(biāo)準(zhǔn)的，可得10分。超常發(fā)揮朗讀水平的可加2～5分；讀錯(cuò)一字、有停頓或不流利等將分別扣1分；并嚴(yán)格要求學(xué)生讀出語氣的輕重緩急、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、感情的豐富飽滿等。學(xué)生各小組內(nèi)先互讀，讀完第一輪后，小組內(nèi)互評(píng)，并推薦出最優(yōu)秀的學(xué)生準(zhǔn)備與其他小組的優(yōu)勝者進(jìn)行決賽；老師做裁判長，各小組分別推薦出一個(gè)比較公正且有一定朗讀素養(yǎng)的同學(xué)擔(dān)當(dāng)評(píng)委；朗讀結(jié)束，分別設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)。我采用這樣的朗讀方式不但極大地活躍了課堂氣氛，學(xué)生都很積極、熱情、專注地朗讀，認(rèn)真地評(píng)價(jià)；而且在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。在堅(jiān)持中，全班學(xué)生朗讀水平也在不斷提高。收效甚豐！

用評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生，能使學(xué)生更喜愛朗誦，喜愛文學(xué)，積極認(rèn)真品味語言，陶冶情操；在潛移默化中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而提高寫作水平！

三 角色表演，橫生妙趣

所謂角色表演，就是要求學(xué)生在朗讀中斟酌品味語言，揣摩人物心理和情感，在表演中創(chuàng)造性的朗讀文本。這種方法特別適合短劇或短篇小說的學(xué)習(xí)。記得在講《我的叔叔于勒》一課時(shí)，我讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，把全班學(xué)生分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組；要求他們每一組推薦出一名朗讀最棒、又兼具表演天賦的學(xué)生；課堂上我讓六個(gè)代表自行分配好角色，然后把表演者集合在教室的前面為大家表演朗讀。特別指出：在朗讀表演中，表演者要盡可能的脫稿，也可加入適當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、形體動(dòng)作等；這種創(chuàng)造性的朗讀極大地鼓舞了學(xué)生參與表演的熱情，各小組為了贏得勝利，他們齊心合力，在認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容的同時(shí)，認(rèn)真鉆研、揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，模擬人物語言、動(dòng)作及面部表情等；可以說，為贏得表演的最后勝利，各小組學(xué)習(xí)熱情空前高漲，都使出了渾身解數(shù)；也正緣于此，他們對(duì)課文內(nèi)容及作者所表達(dá)的思想感情、文章布局謀篇、寫作特點(diǎn)等有了更深層次的認(rèn)識(shí)和感悟。

總之，教無定法，無論哪一種教學(xué)方式，只要學(xué)生樂學(xué)，學(xué)習(xí)效果顯著，都值得借鑒。以上僅是我從教多年來的實(shí)踐和真切體驗(yàn)，寫出來與同行共勉！