陳民雄

摘 要：提高學(xué)生的閱讀水平和能力并不是一朝一夕的事。這就要求語(yǔ)文教師對(duì)此有個(gè)正確、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，避免急于求成而導(dǎo)致“揠苗助長(zhǎng)”的不良后果。作為小學(xué)語(yǔ)文一線教育工作者，應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓其形成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的海洋中愉快地遨游，從而不斷提高自身的閱讀水平和能力，為以后更好地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；閱讀興趣；閱讀習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文教育的本質(zhì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫各方面的能力，為其以后更好地學(xué)習(xí)、工作奠定基礎(chǔ)?！白x”作為四個(gè)能力中的一個(gè)，在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位和作用。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，既要在教學(xué)過程中督促學(xué)生充分理解課文文本，又要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，增加語(yǔ)文課外書籍的閱讀量，只有這樣才能幫助學(xué)生在開闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，逐步提高他們的閱讀理解水平和語(yǔ)言分析、表達(dá)等能力。本人從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐多年，針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)方面自詡總結(jié)了部分想法和經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)分享出來(lái)，希望更多的語(yǔ)文教育同仁能給予有效的建議和指導(dǎo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的現(xiàn)狀

1.缺乏對(duì)閱讀文本的深入研究和理解

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們教師周圍存在著各種教學(xué)輔助資料，這就導(dǎo)致很多教師不能靜下心來(lái)對(duì)閱讀文本進(jìn)行仔細(xì)的研究。用某些年輕語(yǔ)文教師的話來(lái)說(shuō)“網(wǎng)上一搜，各種幫助理解的資料都出來(lái)了，大概讀一下就能知道閱讀教材在講什么，誰(shuí)還潛心研讀閱讀文本？”高度發(fā)達(dá)的信息技術(shù)對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，是一把“雙刃劍”，這就要求我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過程中，合理利用，但是一定要避免對(duì)它的過多依賴。

作為一名語(yǔ)文教師，我們要認(rèn)真對(duì)待我們的每一篇閱讀文本。不但要想盡辦法促使自己“鉆進(jìn)閱讀文本”，實(shí)現(xiàn)與作者心靈上的交流和溝通，真正認(rèn)識(shí)和理解閱讀文本的主旨，而且還要努力做到“跳出來(lái)”，盡量站在學(xué)生的思維角度進(jìn)行教學(xué)思考，并以此制訂合理、科學(xué)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

2.忽視了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的主體地位。但是當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)中仍然還有不少教師根據(jù)自己的主觀想法和意念進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)。這樣一來(lái)，就直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)課文有自己獨(dú)到的感悟和理解，課文要表達(dá)的主題和想法也就不得而知了。

其實(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，文本閱讀是實(shí)現(xiàn)自身與作者充分交流、溝通的有效載體和重要方式，只有通過自己的探索和研究，才能加強(qiáng)對(duì)閱讀文本的深刻認(rèn)識(shí)和理解。因此，作為教師，我們一定要尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，在課堂上有效“放手”，讓學(xué)生自己去感悟、去理解、去真正實(shí)現(xiàn)與作者的情感交流，并在此過程中逐漸獲得偉大情感的啟迪和熏陶，充分感悟語(yǔ)文閱讀的樂趣和美妙。

3.忽視學(xué)習(xí)方法與閱讀教學(xué)有機(jī)融合

隨著課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入，一大批優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)方法誕生了。但是，由于觀念理解錯(cuò)誤和業(yè)務(wù)上不熟練等原因，很多教師并不能將這些有效的教學(xué)方法完美地運(yùn)用到閱讀教學(xué)過程中。拿小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)吧小組合作學(xué)習(xí)可以很好地活躍課堂氣氛，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力、交流合作能力都有很大的幫助，是新課改和素質(zhì)教育觀提倡的有效學(xué)習(xí)方式之一。

但是，這也導(dǎo)致了很多教師錯(cuò)誤地理解了新課改下小組合作學(xué)習(xí)的真正本質(zhì)和目的。我有幸去聽過幾次教師觀摩課，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用這種教學(xué)方法的教師無(wú)一例外地存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：新課改要求我尊重學(xué)生的主體地位，要求我在課堂上實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，那我就在課堂上充分展開小組討論，這樣才能更好地體現(xiàn)新課改的教育理念。在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，始終都是形式主義的探究和討論，小組合作學(xué)習(xí)淪為單純活躍課堂氣氛、裝飾課堂教學(xué)效果的工具。

二、針對(duì)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和不足，實(shí)施有效的教學(xué)策略

小學(xué)生由于年齡較小，在課堂上往往表現(xiàn)得活潑、好動(dòng)。相對(duì)于初中生和高中生來(lái)說(shuō)，他們不但不容易將思維和注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中在教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中。更重要的是，由于年齡的限制，他們?cè)诶斫獗容^抽象、朦朧的語(yǔ)文概念時(shí)顯得非常吃力和困難。針對(duì)小學(xué)生的年齡特征和心理、行為等特點(diǎn)，作為語(yǔ)文教師，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本的更好理解。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵

要想提高學(xué)生的閱讀水平和能力，僅僅依靠語(yǔ)文教材上的幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)想盡辦法激起學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下博覽群書，增加語(yǔ)文課外書籍的閱讀量，幫助他們?cè)陂_闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，逐步提高閱讀理解水平和語(yǔ)言分析、表達(dá)等能力。

在日常的語(yǔ)文教學(xué)過程中，我就有意識(shí)地向?qū)W生介紹一些適合他們這個(gè)閱讀水平的課外書籍，鼓勵(lì)他們完成閱讀；也會(huì)經(jīng)常舉辦一些閱讀小競(jìng)賽，促使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)的氛圍中增加閱讀量，提

高閱讀水平。此外，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材時(shí)我則會(huì)利用各種辦法，借以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在學(xué)習(xí)“讓我們蕩起雙槳”時(shí)，我則會(huì)向?qū)W校申請(qǐng)，組織學(xué)生去公園實(shí)地體驗(yàn)劃船的樂趣，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文讀本充滿濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能幫助他們更好地進(jìn)行語(yǔ)文文本的閱讀，為更好地理解文章主旨奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、質(zhì)量和終生發(fā)展是非常重要的。同理，閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量往往也起著非常關(guān)鍵的作用。假設(shè)學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀過程中，不專心、不認(rèn)真，也不善于對(duì)文本展開充分的思考和探究，這樣的文本閱讀即使完成了，又有什么效果和作用呢？因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣上。

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行“認(rèn)真閱讀 仔細(xì)思考”的教育，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到認(rèn)真和思考在文本閱讀中的必要性和重要性，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成專心閱讀、認(rèn)真思考的良好習(xí)慣。

（2）俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭?！苯處煈?yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀的同時(shí)，養(yǎng)成隨手做筆記的習(xí)慣，筆記內(nèi)容可以是不認(rèn)識(shí)的字詞、短語(yǔ)，也可以是優(yōu)秀的段落篇章，還可以是自己對(duì)于文章的一點(diǎn)看法和理解……通過筆記的形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深刻認(rèn)識(shí)和理解。

（3）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)，要積極質(zhì)疑，提出自己獨(dú)特的看法和認(rèn)識(shí)。只有這樣，教師才能清楚地了解學(xué)生的想法跟狀態(tài)，才能更有針對(duì)性地制訂學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，還能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，促使他們?cè)谶M(jìn)行閱讀的過程中，最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，起到加深文章認(rèn)識(shí)和理解的目的。

總之，提高學(xué)生的閱讀水平和能力，并不是一朝一夕的事。這就要求我們語(yǔ)文教師對(duì)此有個(gè)正確、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，避免急于求成而導(dǎo)致“揠苗助長(zhǎng)”的不良后果。作為小學(xué)語(yǔ)文一線教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的海洋中愉快地遨游，從而不斷提高自身的閱讀水平和能力，為以后更好地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位 福建省泉州泉港區(qū)后龍中心小學(xué)）