林素芬

摘 要：怎樣才能引導學生自我管理，讓教師從煩瑣的事務性工作中抽身出來，有更多的精力去備課、上課呢？從開啟目標、守住自信、豐富活動、開展互助、用好評價等五方面進行了闡述。

關鍵詞：目標；自信；活動；互助；評價

不知不覺，帶領這幫學生快三年了。在之前的兩年里，我一直兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，忙得不可開交，有時還會力不從心。著名教育家斯賓塞說：“記住你的管教目的應該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人?！蔽异o心琢磨：怎樣才能引導學生自我管理，讓我從煩瑣的事務性工作中抽身出來，有更多的精力去備課、上課呢？

經(jīng)過近一年的不斷摸索，我終于有了些許的收獲。除了建設能干的班干部隊伍，我還從以下幾方面著手：

一、開啟“目標”

一位哲人說過這樣一句話：“偉大的目標產(chǎn)生偉大的動力，偉大的目標形成偉大的人物。沒有遠大的目標會使人失去動力！沒有具體的目標會使人失去信心！”可見一個人沒有目標是多么的可怕。那么，我們?nèi)绾沃敢龑W生制訂合理的目標呢？

首先，讓學生明確制訂的目標要合理，就要符合自己的發(fā)展水平，只要努力跳一跳就能達到。比如，一個語文不及格的學生，想考100分。這個目標對他來說幾乎是無法實現(xiàn)的，經(jīng)過幾次打擊之后，他可能會心灰意冷，越來越消沉。如果讓他考60分，只要他加加油，也許很快就達到了。這樣的目標對他而言是有效的、可操作的、合理的。

其次，目標要具體而有層次，就是把總目標分解成多個像階梯一樣的子目標。如，一個從沒擔任過任何工作的學生，他的總目標是當班長。這個目標對他來說相當有難度，不可能一下子實現(xiàn)。我們先不否定他，而是可以引導他把第一級子目標定為小組長，讓他嘗試著小組長的工作，教他一些工作的方法。當他努力實現(xiàn)了這一目標時，我們便給予他足夠的鼓勵和引導，使其產(chǎn)生興趣與動力，然后指引他制訂第二級、第三級子目標……就這樣，一級一級往上爬，像上臺階一樣，最終達到預期目標。

有了目標的指引，教室里少了許多聽任安排、缺少主觀能動性的“順民”。以前經(jīng)常掛在嘴邊的好多嘮叨話語，此時也變得無聲勝有聲了。

二、守住“自信”

自信是激勵個體自強不息地實現(xiàn)目標的內(nèi)在動力。它能把人從困境中解救出來，可以使人在黑暗中看到成功的光芒。學生的目標雖已開啟，但如何做才能讓他們在實現(xiàn)目標的路上守住自信呢？我無意中看到這樣一個故事：

有個叫西格的女人，自從生了三個孩子之后，家庭的拖累使她煩躁不安，幾乎失去生活的信心。這個時候，朋友海倫給她帶了一個“自信罐”。罐子里放著幾十個紙卷，每一個紙卷上都寫著海倫送的贊美西格的一句話。海倫還給了西格兩點建議：（1）當你完成一件自己想干的事，或者得到別人的稱贊和肯定的時候，就寫一張小紙條放在這個罐子里；（2）當遇到困難和挫折，或者有點心灰意冷的時候，就從這個小罐里拿出幾張紙條來看看?！白孕殴蕖弊屛鞲裾一亓松畹淖孕?，后來成了一個非常受歡迎的幼兒園園長。

海倫的做法讓我深受啟發(fā)。經(jīng)過一番思索，我給學生做了“自信本”。每人一個漂亮的小本子，每天放在最醒目的地方。這個小本子的封面上寫著“某某的自信本，需要時用?！北咀拥牡谝幻嬗涗浿髯噪A梯狀的目標，并把海倫給西格的建議改寫在本子的第二頁：第一，當你完成一件自己想干的事，或者得到別人的稱贊和肯定的時候，就在本子上記錄下自己的感想；第二，當遇到困難和挫折，或者有點心灰意冷的時候，就翻開這個本子來看看。本子的第三頁開始記錄著我和其他同學送給本子主人的贊美和鼓勵的話語。

漸漸地“自信本”發(fā)揮其作用。學生感覺到自己正被身邊的人關心著、疼愛著，困難只是過眼云煙，自己是最棒的。班里一些不大舉手的學生開始敢于舉手發(fā)言。從沒上過講臺的鄭雨寧，愿意上臺開口了，雖然說得顫巍巍，至少她邁出了這一步。整個教室變得活躍而有生機。

三、豐富“活動”

豐富多彩的班級活動是提高學生自我管理的重要渠道。它能充實學生的生活，密切學生與社會之間的聯(lián)系，使學生更多地體驗個人同他人、集體、社會的復雜關系，并在實踐活動中履行所掌握的品德規(guī)范，豐富精神世界。

在班級管理中，我利用班會、晨會和其他集體活動，組織學生們采用學習、表演、討論、辯論等形式進行教育。給每次的班隊活動確定一個主題，如“假如我有困難時”“假如我是老師”……引導學生圍繞主題展開討論。將心比心，使學生產(chǎn)生關心人、幫助人的思想，并付諸行動。另外，還經(jīng)常為學生創(chuàng)設矛盾斗爭的情境，把學生放到兩種思想、兩種行為的矛盾斗爭中，由學生自己進行抉擇，我則在旁邊指導，使正確的思想戰(zhàn)勝錯誤的思想。這樣斗爭結果，會使正確的思想在腦子里更加牢固。

各種各樣的活動，不僅使學生開闊視野、獲取信息、豐富精神生活，更使他們在能力上得到了鍛煉，學會了做人。

四、開展“互助”

自然界中有這樣一種現(xiàn)象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把這種現(xiàn)象稱為“共生效應”。

為了提高學生的自我管理能力，我充分利用“共生效應”，發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用，幫助學生建立一個互幫互助的學習模式。按照學生學習的差異，我把全班學生分成12個小組。每組由4人組成，其中包括1名優(yōu)等生，1名后進生，2～4名中等生。要求他們互相幫助，取長補短，并且將以小組的總成績來衡量每個成員。因此，小組每個成員都必須對自己和組內(nèi)其他成員的學習負責。不僅要自己獲得成功，也要關心幫助其他成員獲得成功。在這一過程中，我還引導他們小組與小組之間相互探討、交流，各自從異于己、優(yōu)于己中不斷完善自我。

慢慢地我發(fā)現(xiàn)互相幫助、你爭我趕的學習氛圍在班級中不知不覺形成，溫馨的氣氛洋溢在教室的每個角落。

五、用好“評價”

科學的評價充滿了理性的色彩，它更注重評價的實效性和全面性。在班級管理中，就需要建立一個促進學生全面發(fā)展的科學的評價體系。對學生的評價應從過分注重成績轉向注重多方面發(fā)展的潛能。評價的目的在于幫助學生認識自我，擁有自信，實現(xiàn)個人價值。

為了創(chuàng)建適合自己班學生的評價體系，我和學生本著實效和全面的原則在原有評價體系的基礎上商量設定了“周閱讀之星”“周工作之星”“周學習之星”及“自我管理爭分臺”。“自我管理爭分臺”是班里的重頭戲，它不僅能讓學生看到自己的縱向比較，還能更清楚地看到自己跟他人的橫向比較，使他們有你追我趕的緊迫感?！盃幏峙_”的得分制度是依據(jù)班級的《獎懲條例》來執(zhí)行的?！丢剳蜅l例》的量化細則，由班主任和班委會討論，擬定初稿，然后全班討論，最后形成班級制度。如，作文得5星者加5分，作業(yè)得2星者加1分，值日不認真者扣1分，抄襲作業(yè)者扣5分等。這樣就把學校強制性的規(guī)章制度變成了學生的自覺行為?！盃幏峙_”的總得分沒有最高限制，越高越好。學生每得到50分，就能換取相應的獎勵，最后總分排在班里前10名者有競選學校“模范生”的權利。沒有達到規(guī)定的低分者會給予相應的批評?！白晕夜芾頎幏峙_”增強了學生的自我約束力，使學生明白哪些事該做，哪些不該做，這些行為規(guī)則潛移默化地影響著他們的言行。

總之，只有教會學生管理，學生才會自我管理。自實施自我管理以來，學生的集體榮譽感、責任感和主人翁意識都有很大程度的提高。教室里，學生之間融洽了；學習氛圍越來越濃了；工作能力更強了；我也從原先的牧羊人角色轉換成了領頭羊。這樣的班級讓我倍感溫馨。

（作者單位 浙江省臺州市路橋區(qū)螺洋小學）