熊梅珍

學(xué)前教育是指對學(xué)齡前0～6歲的兒童進(jìn)行的教育，它包括健康、科學(xué)、藝術(shù)、社會、語言等五大領(lǐng)域的教育。對學(xué)前兒童進(jìn)行教育是全社會的責(zé)任和義務(wù)。然而，在學(xué)前教育教學(xué)中，由于對學(xué)前教育認(rèn)識的片面性，導(dǎo)致學(xué)前教育的教學(xué)誤區(qū)，使許多學(xué)前兒童不但沒得到全面正確的引導(dǎo)，反而因為片面的教育觀產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)。綜合起來，大約有以下三方面。

一、健康教育觀的片面性

談到健康，人們自然會想到強壯的體魄，發(fā)達(dá)的肌肉?；蛘哒f是“吃好，睡好，不生病”，只要不生病就不看醫(yī)生。隨著社會的進(jìn)步，人們生活水平的提高，人們對健康的概念有了新的解釋，既健康是人的身體，心理和社會適應(yīng)的健全狀態(tài)。用這一概念對照少數(shù)人的兒童健康教育，不難看出，人們對健康知識的缺乏。如今，很多家長以高級營養(yǎng)品代替了體育鍛煉，有的用身體的胖瘦判斷是否健康，有的以每餐吃多少來衡量是否營養(yǎng)充足。人們似乎忘記了還有思想健康，心理健康。事實上健康的思想和心理是兒童發(fā)展必備的條件。然而，由于片面的健康觀念的影響，使健康教育產(chǎn)生不良的后果，有的家長在家整天搓麻將賭博，有時讓孩子上場玩一下，贏了還極力跨兒子比老子強，久而久之，兒子對麻將有強烈的好奇心，常常在賭桌子上露一手，贏了為之狂歡，輸了為之悲鳴，這種污染孩子頭腦的教育，只會使孩子養(yǎng)成好逸惡勞，好賭成性的惡習(xí)。

兒童是在與周圍環(huán)境的相互作用中成長的，社會生活中的各類事物對兒童的成長構(gòu)成一定影響。其中安全教育是幫助孩子進(jìn)行自我保護(hù)，自我解救或危險自救的一種健康教育，它能有效的保護(hù)兒童生命安全。總之，教育孩子如何保護(hù)自己是每位家長，老師的義務(wù)，不要因為孩子小而掉以輕心。畢竟失去人類生命的健康是毫無意義的。

二、家長要求和孩子興趣的矛盾

很多父母早早為孩子設(shè)計了一系列的教育發(fā)展藝術(shù)方案，卻不過問孩子的興趣愛好，強迫孩子順應(yīng)自己的設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)，又由于家長自身的教育素質(zhì)，教育藝術(shù)的限制，家長制訂的計劃越多，越是事與違愿，不僅無益于孩子的智力發(fā)展，還會使孩子的精神負(fù)擔(dān)加重，從而產(chǎn)生自卑感，壓抑感，嚴(yán)重的還可導(dǎo)致一系列的心理疾病。例如：有的家長認(rèn)為彈鋼琴能開發(fā)幼兒智力，為了孩子的前程，不惜重金購買鋼琴，請老師，這一經(jīng)濟上的重碼又想在分秒必爭的練琴上彌補，結(jié)果適得其反，孩子由于不堪重負(fù)，有的故意破壞鋼琴，有的干脆弄破自己，更有甚者干脆和父母對抗，以頭撞壁進(jìn)行反抗，無論何種反抗都不是家長所希望的。

所以，只有服從孩子的興趣才能制訂出更合理更切實可行的教育發(fā)展方案，無論什么樣的計劃也必須服從“適可而止，量力而行”的原則，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

三、片面的挫折觀與勞動教育的矛盾

所謂挫折教育，是指在正確的思想指導(dǎo)下，根據(jù)兒童的身心發(fā)展和教育的需要，創(chuàng)造或利用某種環(huán)境，提出種種困難，讓孩子通過動腦，動手來提高孩子的適應(yīng)能力，從而培養(yǎng)孩子堅韌不拔的意志。然而，許多家長也把挫折片面的理解為“學(xué)習(xí)困難”，當(dāng)孩子不會畫畫時上興趣班，當(dāng)孩子遇到問題時引導(dǎo)他們尋找答案。因此，孩子的觀察力，想象力都得以發(fā)展。相反，在勞動方面，家長則對孩子實行責(zé)任制，包攬孩子的一切服務(wù)，同時，為了孩子舍棄了自己的興趣愛好，放松了對事業(yè)的追求，使孩子在生活上的依賴性越來越強，喪失克服困難的意志，當(dāng)然難以形成戰(zhàn)勝困難的品質(zhì)。有的父母到幼兒園幫孩子當(dāng)值日，搬凳子，擺玩具；也有的帶孩子路過小商店，當(dāng)孩子一而再，再而三的要求家長買著買那的，父母總會滿足孩子的要求，真是“退一步未必海闊天空”啊。如此的包攬和當(dāng)今的挫折教育大相徑庭。又何談教育的成功呢？

四、小學(xué)化教育和素質(zhì)教育相混淆

素質(zhì)教育是以提高幼兒素質(zhì)為宗旨的教育，提高幼兒素質(zhì)的途徑是以《指南》《大綱》為主導(dǎo)的五大領(lǐng)域為中心，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此，實施素質(zhì)教育不僅是教師的職責(zé)也是家長的義務(wù)。

然而，有些家長忽視孩子的全面發(fā)展，對學(xué)前期的孩子過早的進(jìn)行小學(xué)化教育，每天用大量的時間教孩子識字，使孩子兩三歲就能看故事書，但是，這樣的孩子在幼兒園集體環(huán)境中就不像別的孩子那么天真活潑，而是郁郁寡歡，不愿意參加游戲等。

我國現(xiàn)行的幼兒園教材中沒有寫字，學(xué)拼音的內(nèi)容，但是，由于家長對教育的“重視”，如今，涌現(xiàn)了一大批“識字”兒童，表面看來，這些識字兒童似乎對圖書的理解力強，興趣也高，但是他們對繪本，看圖談話的想象力不夠，對文字的理解不夠，一旦遇到不認(rèn)識的字，常常會卡住，不知道如何是好。相反，不識字的幼兒想象力豐富，極強的觀察力和記憶力。通過圖示發(fā)揮想象，續(xù)編故事能力非常強。由此可見，兒童少識字有利于素質(zhì)教育質(zhì)量的提高，達(dá)到提高孩子全面發(fā)展的要求。

無論是實施學(xué)前教育的家長還是老師，都希望孩子能走出知識的迷宮，登向更高的知識山峰，而不是機械盲目的學(xué)習(xí)，大家知道的小學(xué)知識，我們何必浪費孩子的童年，過早讓他們踏上復(fù)讀之路？如果人的一生都在忙于復(fù)讀，那么從小學(xué)到高中不是要花費人生的一半在重復(fù)的探索？當(dāng)大學(xué)畢業(yè)走上社會，已是為人父母的他們怎能輕裝上陣，年輕有為呢？

重視學(xué)前教育是社會的發(fā)展，人類進(jìn)步的象征，但誤導(dǎo)學(xué)前教育更是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。教育形式，教育環(huán)境，以及教師，家長的素質(zhì)等都是學(xué)前教育誤區(qū)形成的環(huán)境。消滅，減少誤區(qū)的最好辦法，就是在重視學(xué)前教育的大好環(huán)境下，推廣素質(zhì)教育，提高全民素質(zhì)。