呂少偉

摘 要：課堂上插嘴首先是一件令講課教師感到不舒服的事情，有點不禮貌，沒有規(guī)矩，打斷了教師的思路，影響課堂紀律，會引起其他同學效仿，可能會導致教師完不成當堂課的教學任務(wù)。學生插嘴恰恰說明他有平等意識，他有問題沒有搞懂，他對教師講的有不同看法，他有批判意識，甚至他的觀點能讓教師看到自己的不足，糾正教師的小錯誤，使教學更加嚴謹，或者能激發(fā)自己的靈感。作為教師，除了要擁有專業(yè)知識，還應(yīng)成為“雜家”，來應(yīng)對來自學生的包羅萬象、五花八門的插嘴。

關(guān)鍵詞：插嘴；不受歡迎；個性；權(quán)利

期末放假前為學生寫評語，當為某同學寫到希望他以后課堂上要舉手發(fā)言，不要隨意插嘴打斷老師的話語時，一個念頭一閃而過，插嘴是不是真的錯了？插嘴是個缺點，必須改正嗎？圍繞該問題與同事展開討論，發(fā)現(xiàn)問題并不那么簡單，值得深思，需要深入探討，不能草率地予以否定。

學生課堂上必須遵守一定的規(guī)矩，我們多數(shù)教師對于課堂插嘴現(xiàn)象都深惡痛絕。的確，課堂上插嘴首先是一件令講課教師感到不舒服的事情，有點不禮貌，沒有規(guī)矩，打斷了教師的思路，影響了課堂紀律，會引起其他同學效仿，甚至會導致教師完不成當堂課的教學任務(wù)。如果長期以往形成習慣，就可能成為一個以自我為中心、不考慮周圍人感受的不受人歡迎的角色。另一方面，應(yīng)該看到，教師面對多數(shù)學生設(shè)計教學方案，推進教學步驟，無法顧及每一位學生的思維速度，插嘴雖然顯得另類，但也表明學生主體意識的覺醒，表明學生與教師平等地位的建立和新型師生關(guān)系的逐漸形成。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師扮演權(quán)威的角色，學生則扮演遵從者的角色，這種關(guān)系建立在農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明的基礎(chǔ)上，強調(diào)的是服從，不需要個性；而在信息化的社會強調(diào)的是個性、是創(chuàng)造，需要確立新型的師生關(guān)系，這種師生關(guān)系是建立在民主平等的基礎(chǔ)上，我們教師是學生學習過程的引導者、組織者、參與者，是平等中的首席。因此，學生和教師應(yīng)共同參與到學習過程中，平等交流，一塊探討。而學生插嘴恰恰說明他有平等意識，他有問題沒有搞懂，他對老師講的有不同看法，他有批判意識，甚至他的觀點能讓教師看到自己的不足，糾正自己的小錯誤，使教學更加嚴謹，或者能激發(fā)自己的靈感。我們教師是否應(yīng)該放下架子，勇于自我剖析呢？

再者來說，課堂不僅屬于我們教師，也屬于全體學生，學生也有說話的欲望、興趣和權(quán)利，愛問愛說是孩子們的天性，這種權(quán)利教師不能剝奪，還要尊重。教師要求學生規(guī)規(guī)矩矩坐一節(jié)課不說不動，是對人性的摧殘和折磨，要知道他們有時一些情不自禁的插嘴會讓思維的火花得到碰撞。

從某種意義上說，學生插嘴有利于打破教師滔滔不絕的“一言堂”局面，促使教師改變思路、改善教法，對教材進行重組和再創(chuàng)造，使教學內(nèi)容更符合學生實際，實現(xiàn)師生互動和交流，活躍課堂氣氛，重塑課堂應(yīng)有的魅力，因為好的課堂結(jié)構(gòu)講究動靜結(jié)合、有張有弛的節(jié)奏美；我們還應(yīng)該看到那些課堂插嘴的學生往往是性格外向、能言善辯、有主見、很陽光，插嘴說明他認真聽講、積極思考、敢于表達。如果我們教師能夠因勢利導、循循善誘，與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，可以豐富教學內(nèi)容，從而達到共識、共享和共進，實現(xiàn)教學相長。教師就由傳授者轉(zhuǎn)化成引導者，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等的首席”。

我們教師必須具有前瞻意識，接受這種挑戰(zhàn)，以開放的胸懷和積極的態(tài)度去應(yīng)對。針對學生的插嘴現(xiàn)象，教師應(yīng)進行理性的反思，善于通過對自己的教育教學、自己的個性品質(zhì)進行正確判斷，來調(diào)整自己的心理和行為，大可不必對插嘴不高興，影響自己的情緒。對于插嘴現(xiàn)象，教師還應(yīng)具體問題具體分析，屬于個別學生基礎(chǔ)不牢、學新忘舊的問題，要及時剎車，告訴學生課后單獨交流，以免耽誤多數(shù)學生的時間；對于普遍性的問題，可以展開討論，啟發(fā)學生思考，找到癥結(jié)所在，并且以欣賞的眼光，捕捉學生點滴的智慧火花、情感火花，予以表揚；在學生插嘴時詞不達意、詞義含糊、說不清的情況下，聽出真意，聽出他的主旨，給予補充、給予概括、給予引申、給予升華，判斷出學生插嘴的價值所在，幫助學生理清思路，弄清概念，學懂知識。當學生插嘴的內(nèi)容富有挑戰(zhàn)時，要思考對教學方案進行二度設(shè)計，讓插嘴成為一種學習資源，成為學生探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新起點，成為教師鍛煉自己的好機會。當然教師不能讓學生牽著鼻子走，一些牛頭不對馬嘴、異想天開的插嘴，離題萬里就耽誤了寶貴的課堂時間，要及時把問題拉回到課堂中來。

總之，教師要給學生提問的機會，要鼓勵他們敢于插嘴，養(yǎng)成不懂就問的習慣。一堂課可以有幾次讓學生提問的機會，如自學課本后，教師可讓學生提問：“有什么不懂的問題？有什么意見可以提出來？”教師講解后和全課結(jié)束前可以讓學生提問：“這堂課你們有什么收獲？還有什么問題？”學生提出的問題可能比較簡單，也可能幼稚可笑，教師千萬不能諷刺嘲笑，否則打擊了其積極性，以后他就不敢插嘴了，不敢發(fā)言了。我們還需要提醒學生，注意發(fā)言提問要舉手，要等教師或其他同學講完以后再插嘴，不能隨意打斷別人的話頭。但絕不能過分強調(diào)課堂紀律而抑制學生的天性和創(chuàng)新意識。作為教師，除了要擁有專業(yè)知識，還應(yīng)成為“雜家”，來應(yīng)對來自學生的包羅萬象、五花八門的插嘴。

（洛陽外國語學校）