莊江鵬

嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚，再讓學(xué)生練習(xí)，而是先由教師提出問(wèn)題，學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的努力，通過(guò)嘗試練習(xí)初步解決問(wèn)題，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)、講解。在現(xiàn)代教學(xué)條件下，要把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的嘗試活動(dòng)取得成功。正因?yàn)樗c傳統(tǒng)教學(xué)在結(jié)構(gòu)上有根本性的區(qū)別，要完全消除傳統(tǒng)教學(xué)的阻力和惰性是有一定困難的，下面筆者就如何在中學(xué)實(shí)施“嘗試教學(xué)法”教改談?wù)効捶ā?/p>

一、實(shí)施教改，要求教師更新教育、教學(xué)思想觀念。

要使教改順利進(jìn)行，必須確立新型的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀，特別是教師的觀念要有一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變。

1.教師要充分相信學(xué)生能學(xué)會(huì)所學(xué)的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、自主性。

《心理學(xué)》明確指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、目的、要求進(jìn)行的獲取知識(shí)、技能，培養(yǎng)能力及發(fā)展個(gè)性品質(zhì)的過(guò)程。”“其實(shí)質(zhì)是學(xué)生在與教師、教材相互作用的過(guò)程中，主要是通過(guò)學(xué)生自身的思維活動(dòng)而進(jìn)行的?！笨墒情L(zhǎng)期以來(lái)，我們形成了這樣一個(gè)不變的觀念：只有教師講解，學(xué)生才能從已知通向未知，才能學(xué)會(huì)所學(xué)的知識(shí)。并得出：學(xué)生要學(xué)習(xí)的都是新知識(shí)，新知識(shí)就是由教師教的“公理”。因此，“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的注入式、滿堂灌的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中長(zhǎng)期占主導(dǎo)地位。事實(shí)上，學(xué)生是發(fā)展中的人，而不是成人，學(xué)生具有很大的可塑性。教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信學(xué)生能自己學(xué)會(huì)知識(shí)。正因?yàn)槲覀儗?duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能估計(jì)不足，持懷疑態(tài)度，經(jīng)常聽(tīng)到教師們議論：“我們教了，學(xué)生還不會(huì)。那么我們不教，學(xué)生還能學(xué)會(huì)嗎？”它直接影響“嘗試教學(xué)法”教改的開(kāi)展。有些教師在開(kāi)展教改過(guò)程中不敢大膽放手，影響到教改效果，甚至走回頭路。教師相信學(xué)生能自己學(xué)會(huì)所學(xué)知識(shí)的態(tài)度（程度），直接影響教改的展開(kāi)。

在教學(xué)中要真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、創(chuàng)造性、自主性，特別是自主性。教師要確立：凡是能讓學(xué)生嘗試的都要讓學(xué)生嘗試，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師要少講，甚至不講，并對(duì)學(xué)生的嘗試成功給予充分的肯定。這樣實(shí)施以“先試后導(dǎo)，先練后講”為基本特征的“嘗試教學(xué)法”教改才易于取得明顯的成效。

2.學(xué)生要堅(jiān)信自己能學(xué)會(huì)所學(xué)的知識(shí)。

長(zhǎng)期以來(lái)形成了一個(gè)不良的觀念：學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)，一切聽(tīng)老師講，老師不講，我就不會(huì)。它對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，導(dǎo)致學(xué)生形成了“惰性”、“依賴(lài)性”。學(xué)生總是處于被動(dòng)接受、被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，對(duì)開(kāi)展“嘗試教學(xué)法”教改的影響很大。因此，在開(kāi)始階段，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育，使他（她）們真正“動(dòng)”起來(lái)。只有克服這種“惰性”、“依賴(lài)性”，消除來(lái)自習(xí)慣的影響，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，教改才能順利進(jìn)行。

嘗試教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)是學(xué)生能?chē)L試，嘗試能成功。要讓學(xué)生相信：自己是能學(xué)會(huì)所學(xué)知識(shí)的。事實(shí)上，學(xué)生已具備一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)的思維屬性。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)，頭腦并不是空的，已經(jīng)儲(chǔ)存了許多舊知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，即新課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不完全陌生，而是“七分熟”、“三分生”。這樣，學(xué)生便可以以“七分熟”的舊知識(shí)作為基礎(chǔ)，探索、嘗試“三分生”的新知識(shí)。況且，嘗試教學(xué)是一種特殊的嘗試活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)，它有教師的指導(dǎo)，是有指導(dǎo)性的嘗試。嘗試任務(wù)僅是實(shí)現(xiàn)教材中一部分教學(xué)目標(biāo)，而教材是按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則編排的，這就為學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上嘗試解決新問(wèn)題創(chuàng)造了條件。因此，在嘗試教學(xué)過(guò)程中，只要?jiǎng)?chuàng)造一定的教學(xué)條件，學(xué)生的嘗試活動(dòng)就能取得成功。也就是說(shuō)，學(xué)生自己學(xué)會(huì)所學(xué)知識(shí)是完全可能的。

二、實(shí)施教改，要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

嘗試教學(xué)的特征是“先試后導(dǎo)，先練后講”，強(qiáng)調(diào)先讓學(xué)生試一試。嘗試題出示后，教師先不講，讓學(xué)生試一試。這樣一開(kāi)始就把學(xué)生推到主體地位。教師沒(méi)有教，學(xué)生做嘗試題有困難，就要自學(xué)課本。自學(xué)課本后找到解決嘗試試題的線索并進(jìn)行嘗試練習(xí)。嘗試練習(xí)后，對(duì)嘗試結(jié)果是否正確，需要學(xué)生討論，討論之后，尚有疑惑不解的地方再聽(tīng)教師引導(dǎo)講解。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主動(dòng)地位。嘗試教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程，主動(dòng)探索問(wèn)題解決的過(guò)程，嘗試教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生的嘗試為核心，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、大膽嘗試、勇于探索的縱橫馳騁的機(jī)會(huì)。這并不意味教師可以“無(wú)所事事”，因?yàn)橹袑W(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)只是相對(duì)的，離不開(kāi)教師的幫助。因此，實(shí)施“嘗試教學(xué)法”教改，教師必須充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用。在嘗試教學(xué)過(guò)程中，教師如何發(fā)揮“主導(dǎo)”作用？我認(rèn)為主要可以從三個(gè)字“激、忍、啟”上下工夫。

1.激。在巡視過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)。對(duì)那些思路敏銳、方法獨(dú)特、簡(jiǎn)便、思考周密、解題規(guī)范、書(shū)寫(xiě)工整、學(xué)風(fēng)踏實(shí)等各種優(yōu)點(diǎn)，都要給予充分的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣。尤其是那些平時(shí)被“遺忘的角落”的學(xué)生，哪怕是一句話、一個(gè)激勵(lì)的目光、一個(gè)肯定的點(diǎn)頭，都會(huì)有舉足輕重的作用。當(dāng)學(xué)生的嘗試出了差錯(cuò)，不能表現(xiàn)出蔑視的眼神或動(dòng)作，而應(yīng)當(dāng)用友好的表情暗示他嘗試錯(cuò)了，也可以用手指著他錯(cuò)的地方說(shuō)：“你再仔細(xì)看看?！辈荒苡谩斑@種題也不會(huì)做，真笨”或者“你真沒(méi)出息”指責(zé)批評(píng)學(xué)生。特別是對(duì)那些被“遺忘的角落”的學(xué)生，不能隨便批評(píng)，更不應(yīng)當(dāng)用否定的行為。否則，一旦他們產(chǎn)生逆反心理，就會(huì)拉大與教師的距離，從而失去自學(xué)的信心。

2.忍。要培養(yǎng)學(xué)生人人能?chē)L試，嘗試能成功的習(xí)慣和能力。課堂上，教師心要熱、“講”要忍，就是要使“主導(dǎo)”不侵犯“主體”，保證給學(xué)生嘗試的時(shí)間。當(dāng)幾個(gè)學(xué)生都遇到相同問(wèn)題時(shí)，不要認(rèn)為倒不如自己上臺(tái)講講算了，而應(yīng)該把時(shí)間讓給他們自己解決（當(dāng)然不能毫無(wú)節(jié)制）。也就是說(shuō)，不要隨意干擾、打斷學(xué)生的思路。即使輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生時(shí)，也要輕聲細(xì)語(yǔ)，只有堅(jiān)持這樣做，才能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性。

3.啟。就是啟發(fā)性地引導(dǎo)學(xué)生，可以從以下幾個(gè)方面啟導(dǎo)。

（1）思維啟導(dǎo)：對(duì)嘗試過(guò)程中產(chǎn)生的思維障礙要及時(shí)掃除（做好嘗試準(zhǔn)備），并建立“臺(tái)階”（設(shè)計(jì)好嘗試題），讓學(xué)生循階而上，自己“摘桃子”（嘗試成功）。

（2）疑難疏導(dǎo)：對(duì)嘗試過(guò)程中遇到的障礙，產(chǎn)生的疑問(wèn)、困惑，應(yīng)采取典型剖析、正反舉例啟發(fā)疏導(dǎo)。還可以引導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑問(wèn)題，學(xué)會(huì)在無(wú)疑處生疑，使其取得小疑小進(jìn)、大疑大進(jìn)的效果。

（3）規(guī)律尋導(dǎo)：有一些解題方法和解題規(guī)律教材上并沒(méi)有明說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將分散的知識(shí)及時(shí)歸類(lèi)，將其加以提煉，總結(jié)規(guī)律。

（4）錯(cuò)因究導(dǎo)：嘗試過(guò)程中產(chǎn)生的各種差錯(cuò)不僅要及時(shí)糾正，更要究其錯(cuò)因，進(jìn)行根除錯(cuò)誤的強(qiáng)刺激。

“嘗試教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)其核心是學(xué)生的嘗試，關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)，兩者相互依存、互相促進(jìn)，達(dá)到理想境界。教師的指導(dǎo)作用應(yīng)貫穿始終，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)法就學(xué)生而言，課堂上充滿求知欲（問(wèn)題意識(shí)）和表現(xiàn)欲（參與意識(shí)），課堂教學(xué)因此具有永恒的內(nèi)在動(dòng)力；就教師而言，教學(xué)再也不能停留在照本宣科、傳授知識(shí)的層面上，而必須在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉問(wèn)題、引導(dǎo)思維、啟迪智慧、培養(yǎng)悟性上下工夫。它要求教師了解學(xué)生、研究學(xué)生、超越教材、超越自我，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；就師生關(guān)系而言，教學(xué)成為一種對(duì)話，而不是灌輸，對(duì)話的雙方是平等的，共同用一種合作與進(jìn)取的精神進(jìn)行智慧與心靈的交流。由此可見(jiàn)，成功的“嘗試教學(xué)”不但要有學(xué)生的大膽嘗試，更要有教師高水平的引導(dǎo)，兩者缺一不可。因此，在中學(xué)實(shí)施“嘗試教學(xué)法”教改，教師在引導(dǎo)方面非下工夫不可。

綜上所述，只要我們自覺(jué)地轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)觀念，不斷增強(qiáng)教改意識(shí)，堅(jiān)定學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，在“引導(dǎo)”上狠下工夫，那么，在中學(xué)實(shí)施“嘗試教學(xué)法”教改就一定能夠成功。