汪蘭

摘 要： 語(yǔ)文探究式教學(xué)對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有很大作用，本文從探究的定義出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析了探究性閱讀的主要特征，闡述了如何在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中順利開(kāi)展探究性閱讀。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 閱讀教學(xué) 探究性閱讀

一、什么是探究性閱讀

“探究性閱讀”，是指學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，運(yùn)用自主性、探究性學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和潛能，自主獲得知識(shí)和創(chuàng)造的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展，使自身素質(zhì)得到提高。

“探究性閱讀”以變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”為核心目標(biāo)，它的教學(xué)理論建立在“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的職責(zé)是組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)之上。自主探究性閱讀，是使學(xué)生從“被動(dòng)接受知識(shí)的容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)的探究者”的有效途徑。它以激發(fā)學(xué)生興趣為起點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間為載體，以自主探究學(xué)習(xí)為核心，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力為目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、自主體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我選擇、自我教育。

二、發(fā)揮學(xué)生在探究性中的主體作用

教育領(lǐng)域有一個(gè)很知名的“三主論”，即教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線。但在實(shí)際教學(xué)中，“學(xué)生為主體”卻得不到真正的落實(shí)，很多教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有真正體會(huì)“主導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)含義，而把“主導(dǎo)”演繹成了意識(shí)里的“主人”和“領(lǐng)導(dǎo)”，于是就有了老師“專(zhuān)場(chǎng)演講式”的“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”，就有了學(xué)生正襟危坐的聆聽(tīng)。課堂上積極主動(dòng)舉手發(fā)問(wèn)的學(xué)生鳳毛麟角。學(xué)生似乎早已習(xí)慣于“起立—作答—坐下”的形式，希望接受訓(xùn)導(dǎo)，不想自己探究；喜歡聽(tīng)講，不喜歡思考；愛(ài)照著練，不愛(ài)用心創(chuàng)造。華東師大教授葉瀾說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式的活動(dòng)。”要真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體地位，主動(dòng)地探究、發(fā)現(xiàn)和體現(xiàn)，教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，真正把課堂還給學(xué)生。教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣遠(yuǎn)比教師硬塞給學(xué)生不想學(xué)的知識(shí)要來(lái)得快，其中的快樂(lè)也是學(xué)生自己可以體會(huì)到的，這就體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。即把教學(xué)過(guò)程聚焦到了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與上，于是探究性學(xué)習(xí)的模式就應(yīng)運(yùn)而生了。

三、語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性閱讀的對(duì)策

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要把握好如下策略，才能有效地開(kāi)展探究性閱讀。

1.運(yùn)用多種啟發(fā)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

中學(xué)語(yǔ)文教師在導(dǎo)入新課時(shí)，或介紹寫(xiě)作背景，或表情朗讀，或巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。這時(shí)，一句雋永精警的名言，一則簡(jiǎn)短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的古詩(shī)，甚至一片隨風(fēng)而落的秋葉……都能成為中學(xué)語(yǔ)文教師手中的道具。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以借助聲、形、色等形象多方面、多角度地吸引學(xué)生，穿插讀、議、講，在有疑難處點(diǎn)撥解答，于無(wú)疑處設(shè)疑深究，做到對(duì)課文有理解，對(duì)生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂(lè)與悲苦酸甜，加深學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。

2.小組探討與教師點(diǎn)撥相結(jié)合

教學(xué)的主要宗旨就是倡導(dǎo)積極的、自主的、合作探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生從原有的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄康姆绞?。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生以小組討論、畫(huà)句子及質(zhì)疑的方式理解文章內(nèi)容，在閱讀過(guò)程中做到理解、感悟及積累閱讀知識(shí)和技巧，充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主探索的良好習(xí)慣。如果在閱讀之后，對(duì)于文章還存有疑惑，那么老師可以鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，一起探索研究，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)，老師要適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)。

3.賞識(shí)探究成果

曾經(jīng)盛行的“成功教育”的主旨就是能讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣和更持久的動(dòng)力，探究性學(xué)習(xí)更是如此。首先，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，要形成結(jié)論，要用書(shū)面、口頭、圖表等形式展示，通過(guò)表達(dá)使探究成果外顯化。其次，老師對(duì)學(xué)生探究的過(guò)程要十分關(guān)注，要讓學(xué)生覺(jué)得他們所干的事情是十分受老師重視的，從而熱情投入。再次，老師對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的要求不能太高，要適合學(xué)生的年齡特征、智力特征、體力特征，果子掛得太高，其味道再誘人，學(xué)生力所不能及，也會(huì)放棄。最后，對(duì)學(xué)生探究的成果哪怕是一丁點(diǎn)，也要予以充分肯定，讓其享受到成功的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生再探究的欲望。

總之，探究性閱讀是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要努力創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在閱讀探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而在掌握學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法。因此，教師要緊緊圍繞課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和文章體裁，設(shè)計(jì)學(xué)生探究的主要方法，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有主動(dòng)地、獨(dú)立地參與探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生才能提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐水平，發(fā)展創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

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