付李君

摘 要： 分層教學(xué)就是在班級教學(xué)中，從好中差各類學(xué)生的實際出發(fā)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在新的時代背景和教學(xué)趨勢下，積極推進(jìn)教學(xué)改革，是新課改的必然要求?！胺謱咏虒W(xué)”就是適應(yīng)這一趨勢的新的教學(xué)方法。本文就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué) 優(yōu)等生 中等生 后進(jìn)生

一、實施分層教學(xué)的原因

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在的現(xiàn)象是教師由于受到各種原因的制約和束縛，從備課、課堂教學(xué)、作業(yè)到課后輔導(dǎo)，再到考查評價，很少顧及好中差各類學(xué)生的知識水平差異和對數(shù)學(xué)知識的不同需求，搞“一刀切”，從而使優(yōu)等生“吃不飽”；中等生“吃不好”，后進(jìn)生“吃不了”，大大制約教學(xué)效率的提高。教師教得費勁，學(xué)生學(xué)得吃力。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)從所教班級的學(xué)生實際出發(fā)，“摸清家底”，對不同層次的學(xué)生在授課的各個環(huán)節(jié)實施分層教學(xué)顯得尤為重要。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的做法

1.對學(xué)生進(jìn)行分層。

學(xué)生是教學(xué)的主體。因此，在實施分層教學(xué)時，首先應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行分層。分層時，在一定的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)對學(xué)生平時在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、品質(zhì)、習(xí)慣、態(tài)度等進(jìn)行全面考查，對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，對學(xué)生實行動態(tài)分層。經(jīng)過一段時間的教學(xué)，學(xué)生必定會有些變化，這時進(jìn)行考查，再劃分層次，以便因材施教。

2.分層備課，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

無論哪節(jié)課，首先都要有一個恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，它是教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它確立了課堂教學(xué)的著力點和主要方面。因為“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”是以同時兼顧各類學(xué)生為出發(fā)點的，所以“分層備課”首先是要給不同類型的學(xué)生確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，分為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生三個層次。在教學(xué)過程中，對后進(jìn)生要注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)與考查，要多加幫助，增強(qiáng)他們的自信心。對中等生，要求他們在掌握基礎(chǔ)知識與基本技能的基礎(chǔ)上，能獨立進(jìn)行自主探究，解決中等難度題。對優(yōu)等生應(yīng)進(jìn)行專門培養(yǎng)，讓他們在數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維上獲得更大的發(fā)展。

3.對教學(xué)過程進(jìn)行分層。

在課堂教學(xué)中，要根據(jù)不同層次的學(xué)生實施分層教學(xué)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生制定自己“跳一跳，夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢圆扇　氨瘫钡慕虒W(xué)方法，高一層的學(xué)生可以教比自己低一層的學(xué)生，充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。這樣，教師不必再一味地灌輸知識，而是啟發(fā)不同層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而收到很好的教學(xué)效果。

4.對教學(xué)練習(xí)和教學(xué)評價進(jìn)行分層。

數(shù)學(xué)是一門需要學(xué)生自己去練習(xí)，自己去探究，自己去舉一反三，掌握消化的學(xué)科。無論是課堂練習(xí)還是課后練習(xí)，教師都應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生布置不同層次的練習(xí)題，從而達(dá)到教學(xué)的目的和要求。在教學(xué)評價時，教師也要有針對性地進(jìn)行多元評價。新課程改革的核心理念是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“要讓每一個學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”。因此。教學(xué)練習(xí)和教學(xué)評價環(huán)節(jié)要以學(xué)生為主體，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，張揚學(xué)生個性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、實施分層教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.對優(yōu)等生以引導(dǎo)為主。

優(yōu)等生思維敏捷，反應(yīng)迅速，學(xué)習(xí)興趣濃厚，肯鉆研，敢實踐，對問題有獨到的見解，表現(xiàn)欲強(qiáng)。教師要善于引導(dǎo)，啟發(fā)其多角度、多層次、全方位地思維，激勵其主動探索，主動實踐，給其他學(xué)生樹立榜樣，并帶動其他層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.給中等生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會。

中等生介于優(yōu)等生和后進(jìn)生之間，這個層次的學(xué)生既有優(yōu)點，又有不足。讓他們多發(fā)言，多表現(xiàn)，可以引起全體同學(xué)的共鳴，提高課堂教學(xué)效率。

3.使后進(jìn)生樹立信心。

研究表明，絕大多數(shù)的后進(jìn)生智力是正常的，只不過他們由于各種原因暫時“落后了”，失去了信心，積極性和自覺性也變差了。他們中的一些人學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法有問題，日積月累，背上了沉重的包袱。他們在課堂上不敢發(fā)言，也不愿發(fā)言，對學(xué)習(xí)失去了興趣。如果給予他們更多的關(guān)注和鼓勵，使其更多地成功體驗，就會激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自信，找到轉(zhuǎn)化的突破口。

4.小組合作學(xué)習(xí)，全員參與。

合作學(xué)習(xí)有利于人人參與，人人都有表現(xiàn)的機(jī)會，人人都能發(fā)揮自己的作用。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，互相借鑒，共同提高，樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。合作學(xué)習(xí)時宜采用異質(zhì)分組的原則，男女生搭配，優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生搭配，性格內(nèi)向的與外向的搭配，形成互補(bǔ)。在合作中他們互相影響，不斷完善自我。這樣一節(jié)課下來，每一個同學(xué)都得到了表現(xiàn)的機(jī)會，學(xué)習(xí)積極性很高。

總之，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把握分層教學(xué)的原則和方法，尊重學(xué)生差異和學(xué)習(xí)實際情況，實施分層教學(xué)，讓每個層次的學(xué)生都各取所需，滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的需求，使學(xué)生掌握思維方法和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中找到自信，樹立正確的價值觀和人生觀。