姚艷

新課程理念提倡小組合作學習，小組合作學習改變了班級教學結(jié)構(gòu)，其目的在于促進小組成員之間的互助與合作。小組合作學習改變了班級教學中學生成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內(nèi)成員的互助與合作，從而使學生在各自的小組活動中盡己所能，得到最大限度的發(fā)展和提高。下面我就結(jié)合我校具體實際情況，談?wù)劤踔袛?shù)學課堂合作學習低效的成因及對策，與同行共勉。

一、初中數(shù)學課堂合作學習低效成因

初中數(shù)學課堂合作學習受多種因素影響，其效率并不高。通過調(diào)查研究，我認為初中數(shù)學課堂合作學習低效的成因主要有：

1.我校是地處縣城與鄉(xiāng)鎮(zhèn)結(jié)合部的一所中學，學生由小學進入中學，課程增多，一時難以適應，加上部分學生在小學時基礎(chǔ)沒打好，教師為了及時完成教學任務(wù)，只能放棄合作學習方式。

2.留守兒童太多（部分學生父母雙方或單方長年外出打工，據(jù)調(diào)查農(nóng)村有30%～40%的留守學生）。學生缺乏家長的管教。由于家長對學生的學習不重視，且自身素質(zhì)不高，觀念落后，影響了學生學習的積極性、上進心。

3.學生家長及學生對學習的目的認識不到位，新的讀書無用論盛行，從而影響學生學習的積極性，進而影響合作學習效率。

4.學生自身的學習態(tài)度不夠端正，班上學習氣氛不濃厚。課堂上，學生合作學習較少，部分學生不愿與其他學生交流合作，影響了整體合作學習效率。

5.同一個班的學生差異較大，教師統(tǒng)一安排教學內(nèi)容，導致優(yōu)等生“吃不飽”，學困生“消化不了”，影響了課堂合作學習效率。

6.在學校教育中，教師對學生的學習興趣缺乏正確的引導，或者引導不到位，導致學生合作學習流于形式。

7.農(nóng)村學校由于受條件的限制，課堂合作學習的效率普遍不高，學校的硬件設(shè)施特別是多媒體教學的配置不完善。

8.分組不夠合理是影響課堂合作學習效率的一個重要因素。如果不考慮學生的性別、性格、個性差異，學習成績與能力，只憑所坐位置就近分組，勢必造成組與組之間水平不均衡。分組一定要合理，每個組員都要有明確的角色分工，承擔一定的責任。分組不合理，有的組整體水平低，組內(nèi)成員不善于交流，小組內(nèi)學習氣氛不好，缺乏必要的指導。實施合作學習的時機要安排恰當，要讓學生做學習的主人，有充分合作學習的時間與空間。教師要設(shè)計好合作學習的內(nèi)容，不能太簡單，否則無意義，也不能太難，否則浪費時間。

9.合作學習的目的不明確。小組成員在合作學習時，目的不明確，教師也未對合作過程進行必要的指導，結(jié)果課堂氣氛沉悶，學生參與熱情不高。小組學習往往以優(yōu)等生完成任務(wù)而草草收場。合作的形式大于內(nèi)容，沒有達到應有的目的，影響合作學習的效率。

二、初中數(shù)學課堂合作學習低效應對策略

基于以上課堂合作學習低效的成因，為有效提高課堂教學效率，更好地培養(yǎng)學生的合作意識與創(chuàng)新能力，進一步提升農(nóng)村學校教育教學的水平，更好地培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型人才，特提出以下對策。

1.社會、家庭、學校密切配合，共同做好學生的思想教育工作，提高學生學習的積極性。一是要加大教育投入，改善農(nóng)村學校的辦學條件；二是學校要定時召開家長會，做好學生家長的思想教育工作，提高他們對教育教學及家庭教育的認識，讓他們重視教育，為學校教育出謀劃策。另外，初中教育教學應采用大循環(huán)，讓所有老師都得到鍛煉。班主任應當通過班會或組織一些有意義的活動做好學生的思想教育工作，讓他們樹立遠大的理想，具有責任感，懂得相互幫助、共同提高的道理。

2.將學生進行合理的分組，要考慮到學生的性別、性格，學習能力及水平等方面因素，每4～6人為一組。以4人小組為例，可以選出兩名能力較強的學生做正副組長，各帶一名學習成績稍差一些的學生，實行一幫一。小組內(nèi)成員的搭配應該做到科學、合理，要遵循以下兩個原則：首先是異質(zhì)搭配的原則。異質(zhì)是指同一小組的學生在知識、情感、態(tài)度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。其次是男女搭配的原則，就是各個小組內(nèi)的成員男女比例應基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補，有效地促進組內(nèi)的合作與組間的競爭。

3.建立學習小組后，每位成員都要有一定的分工，承擔一定的責任，扮演一定的角色，讓學生體會到自己在小組中的價值。在合作學習中，小組長的作用是非常重要的，要對各小組長進行培訓，讓各小組長能自如地組織小組活動，合理地分配學習任務(wù)，管好小組紀律。

4.在小組合作學習時，提前了解學生的整體情況和個性差異，使小組活動符合學生的特點，具有可操作性。

5.合作學習的成功與教師的引導和參與是分不開的。除了事先宣布合作規(guī)則外，很多時候，教師還必須對各小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察與介入，為學生提供及時有效的指導。

6.注意評價，重視團體。在合作學習中，評價應貫穿整個教學過程，要注重團體評價。教師可以以小組成績作為獎勵、評價的依據(jù)，以此促進組間競爭，形成相互學習、相互促進的新格局。充分發(fā)揮小組內(nèi)每個成員的作用，小組內(nèi)的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應該樹立合作意識和團隊精神。因此小組成員既要有分工更要有合作，特別是對于那些性格比較內(nèi)向的、學習基礎(chǔ)比較差的、語言表達能力比較弱的學生來說，更應該幫助他們克服障礙。為了使每個人都有鍛煉的機會，小組內(nèi)的分工應該輪流進行，而且各個組輪流的方式基本相同。