孫平

摘 要： 建構(gòu)主義教學(xué)理論克服了傳統(tǒng)教學(xué)觀的諸多弊端，它主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。以此理論為指導(dǎo)，獨(dú)立學(xué)院《高級英語》課程建設(shè)可從教師、課堂、學(xué)生三個方面進(jìn)行。教師應(yīng)準(zhǔn)確定位自己的課堂角色并且豐富個人的知識，提高個人的能力；在課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用多種資源，創(chuàng)設(shè)有效情境，進(jìn)行分工合作；學(xué)生對于個人角色應(yīng)提高認(rèn)識并加強(qiáng)自我管理。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義理論 獨(dú)立學(xué)院 《高級英語》課程建設(shè)

一、引言

《高級英語》課程是英語專業(yè)大三學(xué)生的主干課程，對學(xué)生英語語言能力的提高至關(guān)重要。然而在獨(dú)立學(xué)院，課程難度、學(xué)生個人學(xué)習(xí)動機(jī)及水平、教學(xué)師資力量等因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)《高級英語》課程的收獲不大。本文試從建構(gòu)主義的角度探究獨(dú)立學(xué)院《高級英語》課程建設(shè)的建議。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論的內(nèi)容及意義

建構(gòu)主義的教育理論在我國古代教育家孔子的思想中已有體現(xiàn)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)者在評價這句話時說“必須其人心憤憤悱悱，乃后啟發(fā)而說之”，明確提出孔子的教育思想不是盲目的灌輸，而是通過“博喻”、“善喻”激發(fā)學(xué)習(xí)者構(gòu)建自己的理解，誘發(fā)自我生成。

西方建構(gòu)主義源自皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，美國著名心理學(xué)家布魯納提出了教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心”的理論，后來他倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（1970）”，即知識不是由教師灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)的。教師由傳統(tǒng)的“教員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)者”或“引路人”。另一位著名心理學(xué)家奧蘇伯爾在1978年提出“有意義的學(xué)習(xí)”理論，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論，這種理論認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生頭腦中已有的知識，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識進(jìn)行教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在認(rèn)知過程中對知識的主動建構(gòu)。主動建構(gòu)的條件包括創(chuàng)設(shè)與知識內(nèi)容有關(guān)的情境、提示新舊知識的聯(lián)系、激發(fā)學(xué)生的興趣、組織有利于學(xué)生知識建構(gòu)的協(xié)作交流，讓學(xué)生在知識建構(gòu)過程中，對所學(xué)知識中有意義的信息進(jìn)行主動探索、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、加工和獲取，而不是一味地被動接受。

相對于建構(gòu)主義教學(xué)觀，傳統(tǒng)教學(xué)觀弊端眾多：它認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種被動吸收式的單向?qū)W習(xí)，教師是學(xué)習(xí)的主宰，教師要不斷灌輸，從而使學(xué)生學(xué)到知識。它忽視學(xué)生的主觀能動性及個人的心理特征，忽視學(xué)生個體經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的影響。建構(gòu)主義理論注意到以教師為主宰的弊端，提出以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的意義的主動建構(gòu)。

目前獨(dú)立學(xué)院《高級英語》課程的課堂教學(xué)大多仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，因此，建構(gòu)主義對于改變學(xué)習(xí)效果甚微的現(xiàn)狀具有極大的指導(dǎo)意義。

三、建構(gòu)主義理論與獨(dú)立學(xué)院《高級英語》課程建設(shè)

1.教師方面

教師應(yīng)是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、管理者。中國自科考以來的教育模式使學(xué)生無比尊敬老師和畏懼考試，因此大多數(shù)學(xué)生聽從老師的“知識灌輸”，毫無主動性，少數(shù)學(xué)生則嚴(yán)重違逆老師的訓(xùn)導(dǎo)，毫無學(xué)習(xí)主動性，并故意違反紀(jì)律。在獨(dú)立學(xué)院中，有更多偏向后者心態(tài)的學(xué)生。面對有這種情緒和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院《高級英語》課程教師應(yīng)適時調(diào)整心態(tài)和角色定位，“滿堂灌”、嚴(yán)格打壓或是放之任之的方式都已不適用，換之而來的應(yīng)是教師與學(xué)生平等、合作、共同完成教與學(xué)的風(fēng)格。對于獨(dú)立學(xué)院來說，教師隊伍普遍年輕，他們沒有老教師的威嚴(yán)，一開始和學(xué)生就是平等的，教師較能融入學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和環(huán)境，能夠吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)。然而問題在于，獨(dú)立學(xué)院教師的自身知識與教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，能否及時監(jiān)控課堂，使之朝著目標(biāo)方向發(fā)展；如何處理突發(fā)狀況和疑難問題，使學(xué)生心服口服；怎樣引導(dǎo)知識探索的方向和途徑等，這都依每位教師的自身知識積累、課堂能力、角色定位情況的不同而使課堂發(fā)展不同。

教師自身知識與能力的構(gòu)建尤其重要。建構(gòu)主義主張學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，即自己對所學(xué)知識進(jìn)行有意義的探索、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、加工和獲取，而不是一味地被動接受。因此，教師應(yīng)有意識地組織相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)和促使學(xué)生實現(xiàn)上述過程，而對于《高級英語》教師來說，本土化的英語課文暗示著這些教學(xué)環(huán)節(jié)必然牽涉廣泛的文學(xué)、文化、社會、地理等知識。作為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和管理者，教師必須提前具備這些背景知識，并將這些背景知識融會貫通地運(yùn)用到課堂中。

2.課堂方面

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)、吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)課堂的趣味性、提高教學(xué)效率。情境的選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識狀況為邏輯起點，同時注重知識間的聯(lián)系，實現(xiàn)新舊知識間的同化或順應(yīng)。此外，還應(yīng)注重情境中探索法和發(fā)現(xiàn)法的運(yùn)用。使情境變成一個橋梁，使學(xué)生在情境中提高興趣、積極參與、樂于發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建知識。

《高級英語》課程可通過情境的創(chuàng)設(shè)優(yōu)化課堂教學(xué)。比如第一冊課本中的第一課講述一家人如何對抗颶風(fēng)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然災(zāi)害的預(yù)防與逃生及中國人或美國人對抗地震或颶風(fēng)等自熱災(zāi)害時的特點；第六課“Mark Twain-Mirror of American”及第八課“Three Cups of Tea”中均提到美國夢，那么教師可以組織學(xué)生結(jié)合自身及社會狀況對“美國夢”與“中國夢”進(jìn)行對比分析或者辯論；第九課與第十課均選自奧巴馬的總統(tǒng)競選演講，教師可將這個話題作為政治題材的例子，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注演講稿的語言特色及其他政治類文章的措辭特點。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生了解每篇課文作者的生平與作品、創(chuàng)作背景、課文的文化或者社會意義的評價（單個課文、多篇課文之間進(jìn)行評價），由此激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)作與生活的興趣。

這些情境與活動連接著課本和實際生活及社會文化，成為有效的刺激和誘因，同時，他們的難度或深度都可由教師監(jiān)控。因此，它可以讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，促進(jìn)水平差的學(xué)生增強(qiáng)自信、參與課堂，也讓成績較好的學(xué)生得到語言能力及思維的鍛煉。最終使課堂氣氛變得活躍，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率自然得到提高。

將情境或活動付諸課堂實踐的同時，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)分工合作。讓學(xué)優(yōu)生與后進(jìn)生都有擔(dān)任（探討、角色扮演、辯論等任務(wù)）小組負(fù)責(zé)人的機(jī)會，所有學(xué)生將在平等的學(xué)習(xí)氛圍下更有效率地學(xué)習(xí)。這樣既照顧了后進(jìn)生的自卑心理，又矯正了學(xué)優(yōu)生的自傲心理，從而有利于全班學(xué)生以“健康心理”和較好的精神狀態(tài)學(xué)習(xí)。同時明確分工，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力，也易于學(xué)生養(yǎng)成自我評價、自我反省的習(xí)慣。

在現(xiàn)代教學(xué)過程中，情境的創(chuàng)設(shè)可充分借助各種資源。計算機(jī)多媒體、語音室等先進(jìn)設(shè)備，以及各種與課文相關(guān)的視頻、音頻、圖像文件都可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，《高級英語》課本多是與英語本土文化相關(guān)的文章，對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言有一定難度，而耳濡目染、真實的英語學(xué)習(xí)環(huán)境能豐富《高級英語》課堂的素材，激發(fā)學(xué)生的想象力與思考，從而間接地降低該課程學(xué)習(xí)的難度。但是，教師一定要注意引用這些文件的目的和側(cè)重點，合理、準(zhǔn)確地使用才能發(fā)揮其積極的作用，否則過度娛樂化地使用這些資源只會收到適得其反的結(jié)果。

3.學(xué)生方面

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高個人認(rèn)識。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，只有學(xué)生從心底把自己定位為主人公，才能在行動上嚴(yán)格要求自己主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)。對于《高級英語》課程來說，學(xué)生的主動性十分重要，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這一點，同時盡力創(chuàng)造條件，解決學(xué)生主動學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，比如推薦工具書與參考書、設(shè)定搜索資料的方向和目標(biāo)、講解認(rèn)知策略等。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的建構(gòu)活動，每一項新的學(xué)習(xí)活動都與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗直接有關(guān)，是動態(tài)的；獲得的知識量取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗在解決問題的過程中建構(gòu)的有關(guān)知識意義，而不取決于學(xué)生記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。由此可見，考試中拿高分的學(xué)生及考證中脫穎而出的學(xué)生不一定是最“聽老師話的學(xué)生”，而是在老師的指引下善于運(yùn)用自己的思維不斷解決學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅體現(xiàn)在課內(nèi)積極思考、論證或是質(zhì)疑，更體現(xiàn)在課外學(xué)習(xí)中。對于第二課堂也就是課外學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對學(xué)生的任務(wù)、能力和心態(tài)給予重視和引導(dǎo)：（1）任務(wù)方面，教師安排學(xué)生提前并自覺地分析課文長難句、總結(jié)概要、錘煉自己對課文的翻譯等，可以極大地鍛煉學(xué)生的語言能力。此外，教師可根據(jù)每篇課文的話題，給學(xué)生布置一定的課題研究，鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散、材料組織及與人溝通協(xié)作的能力。（2）能力方面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如對學(xué)習(xí)時間、工具、環(huán)境、資源的管理策略，認(rèn)知過程的復(fù)述、精細(xì)加工、組織策略等。（3）心態(tài)方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生保持積極平穩(wěn)的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，安排學(xué)生設(shè)定日安排、周計劃、月總結(jié)，并以能力的積累和提升作為目標(biāo)適時調(diào)整原有計劃，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

建構(gòu)主義作為一種科學(xué)的教育理論，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)觀的很多不科學(xué)的地方。但它畢竟興起并發(fā)展于國外，在中國的教育環(huán)境中會有水土不服的問題。我們應(yīng)正視建構(gòu)主義帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，積極運(yùn)用其積極的方面促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院《高級英語》課程建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)雙贏。

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本文為該?！啊陡呒売⒄Z》精品課程建設(shè)項目”科研成果。