宋雪梅

摘 要： 學(xué)好語文課程對于中職生的健康成長和專業(yè)發(fā)展具有重要作用。中職學(xué)校語文教師應(yīng)更新教學(xué)理念，鎖定教學(xué)重點，優(yōu)化教學(xué)方法，搞好語文學(xué)科教學(xué)，促進中職生語文能力的全面提高。

關(guān)鍵詞： 中職語文教學(xué) 現(xiàn)狀分析 對策

一、引言

關(guān)于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文學(xué)科的課程性質(zhì)，《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準》在“前言”部分指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。中等職業(yè)學(xué)校語文課程是各專業(yè)學(xué)生必修的一門主要文化基礎(chǔ)課程。它是學(xué)生發(fā)展思維、形成能力、提高素質(zhì)的基礎(chǔ)，對學(xué)生的職業(yè)生涯、終身學(xué)習(xí)和個性發(fā)展起奠基作用。”由此可見，學(xué)好語文課程對于中職生的健康成長和專業(yè)發(fā)展具有重要作用。中職學(xué)校語文教師應(yīng)更新教學(xué)理念，鎖定教學(xué)重點，優(yōu)化教學(xué)方法，搞好語文學(xué)科教學(xué)，促進中職生語文能力的全面提高。

二、中職學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀

升入中職學(xué)校的學(xué)生大都基礎(chǔ)知識比較薄弱，初中階段他們對語、數(shù)、英等學(xué)科的學(xué)習(xí)就倍感吃力，成績不理想，喪失學(xué)習(xí)信心，因此普遍存在“先天不足”的現(xiàn)象。進入中職學(xué)校，他們同樣對文化基礎(chǔ)課聽不進去，甚至很反感，一上文化基礎(chǔ)課就頭疼。同樣，他們對語文學(xué)習(xí)缺少興趣與熱情，少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自控能力差，課堂上注意力不集中。這些學(xué)生的語文知識，如字、詞、句、篇知識及語法、修辭、邏輯等知識存在嚴重缺失，不會謀篇布局，不會正確運用相應(yīng)的語言表達方式，聽、說、讀、寫等語文綜合素養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。據(jù)筆者了解，導(dǎo)致這種局面的一個重要原因就是不少學(xué)生對語文學(xué)科存在一種錯誤認識，他們認為來技術(shù)學(xué)校的目的就是學(xué)技能，語文學(xué)不學(xué)無所謂，從而漠視語文、厭惡語文。文化基礎(chǔ)課的老師不大受學(xué)生歡迎，文化基礎(chǔ)課的教學(xué)陷入了一種“尷尬”境地。

語文課程是中職生必修的一門重要課程，在學(xué)生成長過程中發(fā)揮著其他學(xué)科不可替代的作用。據(jù)筆者調(diào)查，中職語文教學(xué)在很大程度上依然采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，習(xí)慣于把字、詞、句、篇、邏輯、修辭等知識生硬地注入學(xué)生的大腦中。教師是課堂的主宰，學(xué)生是漠然的聽眾，“一言堂”成了課堂的主要“特色”。教師教得苦口婆心，學(xué)生學(xué)得漫不經(jīng)心，語文課失去了應(yīng)有的魅力。長此以往，使得本來就對文化課學(xué)習(xí)不感興趣的中職生對語文課徹底失去了興趣。這種教學(xué)模式置學(xué)生主體地位于不顧，忽視了學(xué)生的主體地位，壓抑了學(xué)生的思維與個性發(fā)展。因此，中職學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，值得教師反思。

三、改變中職學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀，提高中職語文教學(xué)效率

1.更新教學(xué)理念，著眼學(xué)生發(fā)展。

首先，教師要樹立能力本位的教學(xué)理念。高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型的操作人員是未來社會的需求，但傳統(tǒng)的以知識為本位的教學(xué)理念已不能造就這樣的人才。因此，教師在向?qū)W生傳授知識的同時，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，鼓勵學(xué)生在實踐中學(xué)語文、用語文，發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。其次，要樹立因材施教的理念。針對中職生現(xiàn)狀，教師首先應(yīng)將教書和育人結(jié)合起來。教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用學(xué)生喜聞樂見的形式開展語文教學(xué)活動，讓學(xué)生逐步認識語文學(xué)習(xí)的重要性，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情。對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)耐心地做好補差工作，不斷增強其學(xué)習(xí)語文的信心。

2.鎖定教學(xué)重點，突出實用需求。

為了適應(yīng)中職生將來的工作需求，筆者認為要鎖定以下三個方面的教學(xué)重點，開展語文教學(xué)工作：第一，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力。閱讀能力是現(xiàn)代人必備的一項能力，教師要幫助學(xué)生制訂行之有效的閱讀計劃，鼓勵學(xué)生開展課外閱讀活動，廣泛涉獵，通過閱讀古今中外的經(jīng)典詩文、優(yōu)秀名著等，豐富學(xué)生思想情感，發(fā)展語言能力。第二，加強應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練。會寫常用的應(yīng)用文是中職學(xué)生今后步入社會所必需的一項技能。如自我介紹、求職信、請假條、計劃、總結(jié)、通知、啟事、合同、廣告、請假條等日常應(yīng)用文和公文，能幫助走上工作崗位的中職生處理日常生活和工作中的實際問題。第三，重視口語交際訓(xùn)練。口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力之一，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實踐中鍛煉口才。要選擇學(xué)生感興趣的、貼近學(xué)生生活的交際話題，采用自我介紹、講述故事、節(jié)目主持、詩歌朗誦、實地采訪、產(chǎn)品介紹等活動方式，組織口語交際教學(xué)?？谡Z訓(xùn)練應(yīng)遵循由易到難、循序漸進的原則，幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)熱情。

3.優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

為提高教學(xué)效益，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用討論式、啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析課文，發(fā)現(xiàn)并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)加強學(xué)法指導(dǎo)，即不僅使學(xué)生獲得知識，而且使學(xué)生習(xí)得獲取知識的方法，既授人以魚，更“授人以漁”。如，在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生認真朗讀、品味，特別是抓住課文中具有一定內(nèi)涵和表現(xiàn)力的詞句或傳神之筆，借此培養(yǎng)學(xué)生的語感能力和審美能力。為優(yōu)化教學(xué)手段，教師還要運用多媒體等教學(xué)手段，增強教學(xué)的生動性、直觀性，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

此外，語文教學(xué)還要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合。中職語文只有與專業(yè)結(jié)合，才能更好地賦予語文生命活力。在結(jié)合的過程中，學(xué)生會對語文的工具性認識得更加透徹，會更主動、更快樂地學(xué)習(xí)語文。例如我校烹飪專業(yè)的學(xué)生大多是男生，他們對烹飪很感興趣。筆者在語文教學(xué)中，便跟學(xué)生一道收集了大量關(guān)于烹飪文化的資料，安排學(xué)生學(xué)習(xí)、探討。如關(guān)于“八大菜系”的特點，學(xué)生搜集到了這樣奇妙的比喻：蘇、浙菜好比清秀素麗的江南美女；魯、皖菜猶如古拙樸實的北方健漢；粵、閩菜宛如風(fēng)流典雅的公子；川、湘菜就像內(nèi)涵豐富充實、才藝滿身的名士。通過專題活動的開展，學(xué)生了解到了中國“八大菜系”的烹調(diào)技藝各具風(fēng)韻，其菜肴之特色各有千秋，于是對祖國的烹飪文化萌發(fā)了進一步探究的興趣。筆者相機在課堂上適時地予以點撥，并告訴學(xué)生烹飪文化離不開語文元素的參與，是語文元素賦予了烹飪文化更豐富的內(nèi)涵。

四、結(jié)語

中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)要立足現(xiàn)狀，著眼未來，以服務(wù)為宗旨，以能力為本位，以創(chuàng)新為動力，積極開展“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，致力于學(xué)生語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的發(fā)展，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，為他們將來步入社會奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]江蘇省教育廳.江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準[S].2009（12）.

[2]張小娟.中職語文課堂教學(xué)芻議[J].科教新時代，2013（08）.