肖梅芬

摘 要： 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。除了師生對(duì)話、生生對(duì)話外，學(xué)生與文本之間的“對(duì)話”更是必不可少。通過(guò)朗讀，感知文本，感悟文本，感受語(yǔ)言及音韻的美，培養(yǎng)語(yǔ)感，在潛移默化中受到美的熏陶，本身就是一種很好的對(duì)話方式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更應(yīng)大力提倡。小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都應(yīng)該重視朗讀。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 朗讀技能 訓(xùn)練方法

我國(guó)目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)由于教師素質(zhì)參差不齊，教師對(duì)朗讀的理解、重視及指導(dǎo)有很大差別，特別是農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師對(duì)朗讀的理解僅停留在聲音響亮、正確流利的層次上，缺乏對(duì)學(xué)生朗讀的有效指導(dǎo)和示范作用。那么，如何通過(guò)有感情的朗讀訓(xùn)練加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，升華情感體驗(yàn)，提高朗讀能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下方面下工夫。

一、品味朗讀，示范入境

“朗讀”是指出聲地讀，是相對(duì)于只看而不讀出聲的“默讀”而言的。語(yǔ)文新課標(biāo)的“教學(xué)建議”中提到“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感”。可見，朗讀是語(yǔ)文閱讀的一種基本方法，也是閱讀教學(xué)常用的一種教學(xué)方法?！罢_、流利、有感情地朗讀課文”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言能力形成和發(fā)展的重要階段，語(yǔ)文教師的示范朗讀是學(xué)生語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源，是第二本活生生的“漢語(yǔ)文教科書”。教師在范讀課文時(shí)，學(xué)生可以視其人，聞其聲，直接領(lǐng)略老師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及表情，進(jìn)而仔細(xì)體會(huì)課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。教師如果能經(jīng)常正確地、動(dòng)之以情地范讀，就會(huì)使學(xué)生潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提高讀書興趣。當(dāng)然，除了示范性朗讀外，也可以借助多媒體設(shè)備或朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀，以真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生情感，使語(yǔ)言文字變?yōu)轷r明的形象或場(chǎng)景，使學(xué)生有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產(chǎn)生共鳴。這樣受到的教育將會(huì)是深刻的，終生難忘的。范讀，最好在教學(xué)中穿插進(jìn)行，尤其是那些重點(diǎn)句、難句和句子里的特殊詞語(yǔ)等，有時(shí)需要教師多次范讀，并結(jié)合其他教學(xué)手段，落實(shí)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)行語(yǔ)文教材中，有許多名家名篇，文章的詞句優(yōu)美，色彩鮮明，感情充沛。教師如能根據(jù)課文的感情基調(diào)，采用恰當(dāng)?shù)囊袅俊⒄Z(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速進(jìn)行表情范讀，一開篇就給學(xué)生以美的享受，情的感染，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。聽過(guò)一節(jié)公開課《十里長(zhǎng)街送總理》，當(dāng)授課教師聲情并茂地范讀這篇課文時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲，有的同學(xué)甚至為之落淚。這樣學(xué)習(xí)課文，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得投入。實(shí)踐證明：學(xué)生十分喜歡聽及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無(wú)聲的書面的語(yǔ)言變成了富有感情色彩的口頭語(yǔ)言，學(xué)生不但能在跟讀中領(lǐng)會(huì)文義，展開想象，體驗(yàn)情感，而且能提高口頭表達(dá)能力。

二、依照課型，各有側(cè)重

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀課往往什么都教：誦讀課文、識(shí)字認(rèn)詞、分段分層、解析句段、復(fù)述大意、歸納中心、探究寫法、欣賞特色、挖掘人文精神等，呈現(xiàn)出“什錦拼盤”的特色。與其“面面俱到”，不如依照課文不同的特點(diǎn)（內(nèi)因）和教學(xué)功用（外因），劃分為不同的教學(xué)類型，其中有一類可以稱作“誦讀課”，它是重要的閱讀教學(xué)類型之一。教師可以撥出一個(gè)課時(shí)專門用于體驗(yàn)朗讀，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

此外，教學(xué)中朗讀形式要根據(jù)不同的課文需要進(jìn)行變化。為了讓學(xué)生進(jìn)入情景，感知課文，對(duì)情感性較強(qiáng)的文章應(yīng)該進(jìn)行教師范讀，幫助學(xué)生融入課文所描寫的氛圍之中。為了突破朗讀難點(diǎn)，對(duì)句群長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的段落可以讓學(xué)生領(lǐng)讀，幫助學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)段落和詞語(yǔ)的理解。為了突出重點(diǎn)，加強(qiáng)識(shí)記，對(duì)思想性較強(qiáng)的課文，對(duì)重點(diǎn)段落和句子可以多齊讀，幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，體會(huì)作者的寫作目的。對(duì)于描寫生動(dòng)、語(yǔ)言優(yōu)美的寫景課文，我們可以先讓學(xué)生輕聲讀，再指名讀。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組、全班“開火車讀”，對(duì)于情節(jié)變化快、敘述線索多的課文，可以進(jìn)行分角色朗讀。對(duì)于一些內(nèi)在聯(lián)系密切的課文，我們可以采用層層點(diǎn)撥、步步引讀的方法展開教學(xué)。巧妙地設(shè)計(jì)朗讀的不同形式，是為了讓學(xué)生能讀懂、讀通課文，讓朗讀能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，發(fā)揮出朗讀應(yīng)有的作用。

三、讀悟結(jié)合，適時(shí)點(diǎn)撥

教師的范讀很重要，往往起到講解難以達(dá)到的作用，但適時(shí)的點(diǎn)撥是必要的。要使朗讀抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，讓學(xué)生有身臨其境之感，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴，必須引導(dǎo)學(xué)生一邊誦讀一邊體會(huì)，即讀悟結(jié)合，直至沉浸到文字意蘊(yùn)深處，默默地達(dá)成與作者的深度交流和對(duì)話。教《筍芽?jī)骸芬徽n，讀到這一處：筍芽?jī)喝鰦傻卣f(shuō)：“誰(shuí)叫我呀？我還沒(méi)睡醒呢！”老師問(wèn)：“誰(shuí)是咱們班最會(huì)撒嬌的同學(xué)？”學(xué)生報(bào)出了一個(gè)名字，老師緊接著說(shuō)：“那讀這句話肯定是你的拿手好戲了，請(qǐng)你來(lái)撒撒嬌看?！睂W(xué)生興趣盎然地讀了。老師接著啟發(fā)：“撒嬌是女孩子的特長(zhǎng)，讓女孩子們一起來(lái)撒撒嬌！”女孩子們都興奮起來(lái)，嬌聲嬌氣地讀了這句話。最后老師再作啟發(fā)：“撒嬌是一種幸福的、美好的感受，因?yàn)橹雷约河腥颂?、有人愛。其?shí)咱們這里的同學(xué)都是家里的心肝寶貝，都會(huì)撒嬌的，一起讀?！蹦猩哺吲d起來(lái)了，大家興致勃勃地朗讀，課堂氣氛非?；钴S。老師的適時(shí)點(diǎn)撥，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，理解透徹了，朗讀效果自然更好，記得也更牢。

四、數(shù)法并舉，訓(xùn)練有素

朗讀技能的培養(yǎng)不可能一蹴而就，教師要讓學(xué)生在多種形式的朗讀中進(jìn)行練習(xí)并逐步提高。教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生是否都有朗讀機(jī)會(huì)，朗讀的形式是否多樣，根據(jù)文本的內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)定位可采取范讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、同桌互相檢查讀、“開火車讀”等形式，為學(xué)生提供各種各樣的朗讀機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的朗讀技能指導(dǎo)與訓(xùn)練，切忌盲目地泛泛而讀。

1.讀準(zhǔn)發(fā)音

發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰是朗讀教學(xué)的基本要求，語(yǔ)文教師要苦練教學(xué)基本功，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，自覺(jué)運(yùn)用規(guī)范的普通話進(jìn)行教學(xué)，還要幫助學(xué)生掃清閱讀中的障礙，如生字、多音字、難讀的字、輕聲詞、語(yǔ)氣詞的音變等，如《桂林山水》一文用幾個(gè)感嘆句寫出了桂林的山的特點(diǎn)：“桂林的山真奇?。　鹆值纳秸嫘惆?！……桂林的山真險(xiǎn)?。　边@幾個(gè)句子中“啊”的讀音要分別變?yōu)閥?。ㄑ剑?。ㄍ郏?、n?。模x起來(lái)才流暢自然。對(duì)于音變現(xiàn)象，著重引導(dǎo)學(xué)生聽老師范讀，進(jìn)行朗讀比較，在語(yǔ)境中揣摩、體會(huì)，感受普通話規(guī)范的語(yǔ)音。

2.讀對(duì)標(biāo)點(diǎn)

低年級(jí)的學(xué)生由于識(shí)字有限，在閱讀中常出現(xiàn)讀錯(cuò)字、丟字、加字等現(xiàn)象，對(duì)于語(yǔ)音的輕重、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的升降很難把握，這就要求教師在朗讀技巧上進(jìn)行必要的示范指導(dǎo)，通過(guò)講解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及自然停頓時(shí)間的長(zhǎng)短，讓學(xué)生明白各種標(biāo)點(diǎn)都有它們停頓的時(shí)間和語(yǔ)調(diào)的差異變化。不同的標(biāo)點(diǎn)的讀法在情感的表達(dá)中截然不同。如《要下雨了》一課中，“要下雨了。要下雨了嗎？要下雨了！”同樣一句話，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同，含義就不一樣，表達(dá)的情感自然也不一樣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)，體會(huì)說(shuō)話時(shí)的不同心情。

3.讀好語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速

朗讀有疾讀與緩讀之分。“疾讀”就是用很快的語(yǔ)速朗讀，可以是一口氣讀下來(lái)，當(dāng)中不要換氣?！熬徸x”，可以讀出抑揚(yáng)頓挫，讀得搖曳生姿。通常描寫緊急、危險(xiǎn)情況的句子，常讀得快而急促；描寫美景的句子語(yǔ)氣較為舒緩柔和；描寫生氣、憤怒的句子語(yǔ)氣顯得激動(dòng)高昂，這就需要讀者深入文本，揣摩、領(lǐng)會(huì)不同意境。教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容和基調(diào)，從句子表達(dá)的語(yǔ)氣和情感需要出發(fā)，讀出其高低升降、輕重緩急的變化，使全篇富于節(jié)奏美。在《十里長(zhǎng)街送總理》中有這樣一個(gè)句子：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)特地將“焦急”、“耐心”兩個(gè)詞讀得低緩凝重，體會(huì)人民對(duì)總理的崇敬和愛戴之情，增強(qiáng)作品的感染力。

五、及時(shí)總結(jié)，多維評(píng)價(jià)

為使朗讀訓(xùn)練卓有成效，教師要針對(duì)學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的各種情況及時(shí)總結(jié)反饋。評(píng)價(jià)的方式多種多樣，可以采取教師評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、生生互評(píng)等方式。

1.教師評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)有針對(duì)性，若能結(jié)合文本語(yǔ)境對(duì)學(xué)生朗讀做出靈活、巧妙或是幽默的反饋更易受到學(xué)生的歡迎。如特級(jí)教師支玉恒老師教讀《第一場(chǎng)雪》，學(xué)生第一次讀完后，他這樣詢問(wèn)：“雪大不大？”學(xué)生都說(shuō)：“不大?！睂W(xué)生再讀，果然讀出了大雪紛飛的感覺(jué)。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)生動(dòng)形象，使學(xué)生始終處于課文營(yíng)造的氛圍中。又如《全神貫注》中有這樣一句話：“……嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話……”一位學(xué)生讀得過(guò)于響亮，教師聽后說(shuō)：“你這么讀，好像在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵，哪在說(shuō)悄悄話呀！”學(xué)生在愉悅的氛圍中，領(lǐng)悟到朗讀此段的處理方法。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，有效提高了學(xué)生的朗讀興趣。

2.師生互評(píng)

如可以通過(guò)師生共同討論，總結(jié)出在朗讀中需要改進(jìn)之處，及時(shí)糾正不正確的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、重音、停頓等，并有側(cè)重地再范讀，再練讀，直到達(dá)到理想的效果為止。在朗讀評(píng)價(jià)中，應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，多表?yè)P(yáng)學(xué)生，多找出其朗讀中的優(yōu)點(diǎn)，用愛心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。由于小學(xué)生所掌握的字并不多，朗讀中有不少新的生字，這樣學(xué)生就不可能一下子把課文讀得非常熟練，只要能做到基本正確、流利，就應(yīng)該予以表?yè)P(yáng)。對(duì)于一些能讀出課文中的憤怒、悲傷、喜歡、討厭等感情的學(xué)生，更要給予他們稱贊。我們還可以請(qǐng)讀得好的學(xué)生當(dāng)“小老師”，給大家示范朗讀，讓他們體會(huì)到成功的喜悅。

3.生生互評(píng)

學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)往往更具吸引力，學(xué)生相互評(píng)價(jià)的方法有多種，比如同桌互評(píng)，小組互評(píng)，全班互評(píng)……學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也是一種非常重要的評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，不斷認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。在學(xué)生互評(píng)中，要鼓勵(lì)他們輕松愉快地展開，實(shí)事求是，既要發(fā)現(xiàn)對(duì)方朗讀中好的地方，又要指出其中的不足之處。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開朗讀。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的?！毙W(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視朗讀，撥出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間與精力對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行必要的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓朗讀惠及每一個(gè)孩子。

參考文獻(xiàn)：

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