劉露

摘 要： 情感是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)。有了一定的情感體驗(yàn)，學(xué)生才能有效地接受教師傳遞的信息，才能準(zhǔn)確理解所學(xué)內(nèi)容的思想感情，才能真實(shí)地表達(dá)自己的思想感情。因此，老師如何將情感策略充分巧妙地應(yīng)用于英語課堂教學(xué)中，創(chuàng)建新型的師生關(guān)系，優(yōu)化英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對促進(jìn)英語教學(xué)向最優(yōu)化、高水平發(fā)展有重要意義。

關(guān)鍵詞： 情感 英語課堂教學(xué) 情感策略

情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗(yàn)，反映客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。心理學(xué)研究表明，情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。積極豐富的情感能推進(jìn)認(rèn)識過程、意志過程，使個性品質(zhì)全面發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了一定的情感體驗(yàn)和情感要求時，就會開始相應(yīng)的智力及非智力活動，就可能以極大的熱情投身學(xué)習(xí)。為此，每一個高中英語教師在英語教學(xué)活動中都應(yīng)充分重視和并發(fā)揮情感因素在英語教學(xué)中的積極作用，以此優(yōu)化教學(xué)。

然而，由于受我國大環(huán)境，特別是受高考的影響和制約，加之不少教師缺乏相關(guān)的理論知識和具體操作方法的指導(dǎo)，情感教學(xué)大多只是嘴上說說，沒有得到真正的落實(shí)。鑒于此，我想通過對情感的解讀及自身的教學(xué)實(shí)踐探討情感教學(xué)的實(shí)施，并以此促進(jìn)高中英語課堂教學(xué)更加快速穩(wěn)定地發(fā)展。

一、英語教學(xué)中的情感

《新課標(biāo)》中的情感態(tài)度目標(biāo)專指在英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的與語言學(xué)習(xí)有直接或間接聯(lián)系的情感體驗(yàn)，它包括動機(jī)、興趣、自信、意志、合作精神、祖國意識和國際視野等。情感態(tài)度與英語語言有千絲萬縷的聯(lián)系。一方面，合理地使用語言有助于溝通情感、增進(jìn)友誼、改善人際關(guān)系，英語課程在發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度方面有特殊的作用。另一方面，某些情感態(tài)度，如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自信心等，不僅與英語學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系，而且是英語學(xué)習(xí)取得成功的前提條件，因此情感態(tài)度有重要影響。它們不僅有利于學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率，而且本身就是學(xué)生全面發(fā)展的一個重要方面，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和工作創(chuàng)造條件。

《新課標(biāo)》中的情感態(tài)度都是從正面描述的學(xué)生應(yīng)該具備或應(yīng)該形成的情感態(tài)度，當(dāng)然，在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)過程中還會出現(xiàn)一些消極的情感態(tài)度，如焦慮、抑制、過于內(nèi)向、害羞、膽怯、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)等，這是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生克服的消極因素?，F(xiàn)在的高中生都是“90后”，這一時期的學(xué)生，要求獨(dú)立的需求很強(qiáng)，是非判斷能力強(qiáng)，對新事物認(rèn)識快、接受快，有一定的理想，能很敏銳地觀察社會，對教師的要求極高。在現(xiàn)代社會中，他們能很快地接受高科技信息，知識面廣，講義氣，重友誼，學(xué)習(xí)上已掌握了一定的方法，表現(xiàn)欲望強(qiáng)。其次，他們的生活環(huán)境各有差異。有的來自農(nóng)村，有的是來自單親家庭，有的父母下崗，也有的家庭富裕。但是相同的是他們都正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系和自我意識等方面不可避免地會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將對學(xué)生的成長產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重的會使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。因而健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)迫在眉睫，英語教師不能為教書而教書，而要處處從學(xué)生成長與發(fā)展的角度關(guān)注學(xué)生。通過教育，不僅要教給學(xué)生英語學(xué)科的知識和能力，還要在教育教學(xué)工作中提高學(xué)生素質(zhì)，把培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為教育的根本任務(wù)。這就要求學(xué)校及教育工作者充分展開心理教學(xué)，解決學(xué)生的各種心理問題，而情感正是心理教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的部分，正所謂愛屋及烏。有了情感這個契機(jī)，教學(xué)工作就會事半功倍，水到渠成。

二、運(yùn)用情感優(yōu)化課堂教學(xué)的具體措施

1.教師應(yīng)該傾注熱情，以情育情，以情激情，達(dá)成師生間的信任。

愛是教育的前提。教師對學(xué)生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。每一個教師都有愛，但能否對后進(jìn)生傾注更大的熱情和更多的關(guān)愛是檢驗(yàn)教師師德的重要標(biāo)準(zhǔn)。將情感教育融于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化之中，就要求教師深入細(xì)致地了解學(xué)生，真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生。也就是說，對他們既要嚴(yán)格要求，又要相互諒解，使他們感到你既是他們的師長，又是他們的朋友。只有這樣，他們才愿意和你進(jìn)行思想交流，對你敞開心扉傾吐心聲，才能及時掌握他們學(xué)習(xí)、生活和思想情況，從而有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)和教育。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育效果。此外，教師對學(xué)生的信任是一種希望，它能增強(qiáng)學(xué)生的自信，調(diào)動積極因素，使他們加倍努力。

2.充分挖掘教材是情感教育的關(guān)鍵。

課文是英語學(xué)科進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的載體。牛津版的高中英語教材更是給廣大英語教師提供了在英語學(xué)科教學(xué)中滲透集體心理輔導(dǎo)的契機(jī)。該教材內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有時代氣息，有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。許多課文滲透著思想感情的教育，對學(xué)生的身心發(fā)展會產(chǎn)生較強(qiáng)的感染作用，有助于提高學(xué)生的素質(zhì)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增強(qiáng)愛國情懷，提高學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感。該教材的選材和教學(xué)活動的設(shè)計充分考慮到學(xué)生年齡特征和生理、心理發(fā)展的需要，教材中許多鮮活的人與事能夠引起學(xué)生思想感情的共鳴。若英語教師能巧用教材對學(xué)生的人生觀、價值觀加以引導(dǎo)，那么學(xué)生在獲得認(rèn)知教育的同時還能保持心理健康，使二者得到協(xié)調(diào)發(fā)展。如教學(xué)“The Environment”一課，可以通過網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)我國某些地區(qū)遭受沙塵暴襲擊的材料與圖片、有關(guān)水污染的圖片等。利用這些“事實(shí)”材料圖片，學(xué)生受到了很大觸動，提高了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，在講解基本常識的同時更多地滲透了教育內(nèi)容。

3.引導(dǎo)學(xué)生形成正確的態(tài)度并提高自主學(xué)習(xí)能力。

新課標(biāo)鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。實(shí)踐活動和綜合運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生主動探索和合作學(xué)習(xí)的重要途徑。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生進(jìn)行具體活動的實(shí)踐活動，大力倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，要給學(xué)生留有足夠的探索和交流時間和空間，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、敢于置疑和樂于合作與交流，并對其提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生在觀察、模仿、改進(jìn)、交流等一系列活動中充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的潛能，最終形成有效的自主學(xué)習(xí)策略并提高自主學(xué)習(xí)能力。如教學(xué)“Wishing you werehere”一課，我曾這樣嘗試過，在上課之前，先讓學(xué)生在網(wǎng)上收集一些有關(guān)資料，我在PPT中鏈接一個已經(jīng)剪輯過的有關(guān)蘇州園林的片子。上課時，自己坐到學(xué)生的位置上，分別邀請有充分準(zhǔn)備的學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游角色，帶著全班同學(xué)“游覽”蘇州園林，將各個景點(diǎn)一一介紹給其他同學(xué)?！坝瓮妗绷艘蝗χ?，再讓其他學(xué)生不斷補(bǔ)充，最后教師做適當(dāng)總結(jié)，這樣在授課中采用學(xué)生教學(xué)生的方法，共同了解蘇州園林的歷史和特點(diǎn)，學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感油然而生，學(xué)生與老師也真正地融合在一起，感受到課堂學(xué)生的親切、交流的從容，學(xué)生與教師、教材、環(huán)境保持一種有益的張力。

4.正確評價，樹立學(xué)生的自信，品嘗成功的喜悅。

評價的目的是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。學(xué)生信任教師，并樂于接受教育，有利于教師激發(fā)學(xué)生的自信，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。自信是一種積極、肯定又切合實(shí)際的自我評價。人們往往是通過別人對自己的態(tài)度和評價來感知自己，然后做出相應(yīng)的自我評價。如果外部評價不恰當(dāng)，就會產(chǎn)生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。學(xué)生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關(guān)鍵，尤其是對那些后進(jìn)生的評價。對他們的評價應(yīng)遵循“評價積極性原則”，即用發(fā)展的眼光評價學(xué)生。這樣，評價結(jié)果就不會使學(xué)生喪失信心，厭惡學(xué)習(xí)。

因此，對學(xué)生的評價要以人為本，有利于激活學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生形成健康的心理和完整的人格。例如在課堂教學(xué)的用語上，要避免使用一些可能損傷學(xué)生自尊心和打擊學(xué)生自信心的話語，而應(yīng)多使用“Excellent！”（好極了?。癡ery good！”（很好?。癎ood”（好）“Take it easy.”（別緊張）“It doesnt matter，just try it again.”（沒關(guān)系，再來試一下）等鼓勵性的話語，既讓成績好的同學(xué)品嘗到成功的喜悅，又讓成績差的同學(xué)消除緊張、害怕情緒，形成一個“會走的走，會跑的跑，會飛的飛”的學(xué)習(xí)氛圍，而不是一味強(qiáng)調(diào)誰做得更好。這樣各種層次的學(xué)生在這樣融洽和充滿情感的教學(xué)氛圍中都鞏固了成就與動機(jī)，得到了發(fā)展。此外，成功感是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的積極情感的體驗(yàn)，它能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。傾注熱情，激發(fā)自信不是教師的最終目的，更重要的是要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生勇敢地付諸實(shí)踐，讓他們不斷以自信的心態(tài)、進(jìn)步的愿望，自覺地投入學(xué)習(xí)中，努力提高成績，提高綜合素質(zhì)，爭取成功。只有這樣，他們的自信才能在成功的作用下成為源源不斷的動力。

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