高春英

交互式電子白板是集傳統(tǒng)的教學(xué)掛圖、黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身的新的教育信息化裝備，兼具傳統(tǒng)黑板和多媒體教學(xué)的雙重優(yōu)勢，目前正在特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)中逐漸普及使用，給傳統(tǒng)的教學(xué)手段注入了新的活力，下面我介紹自己在培智語文課堂教學(xué)中運用交互式電子白板的心得感受。

一、吸引注意，激發(fā)興趣

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！敝钦蟽和蛑橇λ降拖拢旧砭痛嬖谧⒁饬欣щy、學(xué)習(xí)動機低、學(xué)習(xí)興趣較少等缺陷，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，接受抽象的知識尤為困難。集文字、聲音、圖片、影像于一體的交互式電子白板技術(shù)，其色彩、拉幕、隱藏、動畫等功能，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的單維性，能夠極大地吸引智障兒童的注意力，有利于激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣。

如在教康復(fù)班智障兒童認識水果這一課時，在白板上，我先做了很多精美的禮盒，在禮盒里面隱藏了各種各樣的水果。創(chuàng)設(shè)老師給智障兒童送小禮物的教學(xué)情境，讓智障兒童猜一猜禮盒里面有什么，這一下子就調(diào)起了他們的好奇心，使他們很興奮、很期待。這時，我請一名智障兒童用制作的透視鏡打開送給他的禮盒，當(dāng)他把透視鏡移到禮盒上時，奇異的事情發(fā)生了：禮盒里顯現(xiàn)出一個大蘋果。其他智障兒童都目不轉(zhuǎn)睛地看著，他們的注意力已被完全吸引了過來，學(xué)習(xí)興趣也被完全地激發(fā)了出來。我再請其他智障兒童一一揭開禮盒里的水果，巧妙地完成了教學(xué)的任務(wù)。

二、促進交流，提高效率

智障兒童參與課堂的方式、空間有限，影響了有效交流，進而影響學(xué)習(xí)效果和效率。交互式電子白板強大的交互功能從根本上改變了教師單純授課、智障兒童被動聽課的傳統(tǒng)方式，為課堂教學(xué)中的師生互動、生生互動和生本互動提供了方便，從根本上改變了師生在課堂上的互動方式，促進了課堂中的有效交流，提高了課堂教學(xué)效率。

如在智障兒童的識字教學(xué)中，我利用交互式電子白板方便快捷地調(diào)出寫字的田字格，并選擇好所需要的筆，包括筆的粗細、顏色，進行示范，接著通過修改功能，讓所寫的生字變得更美觀；緊接著利用回放功能，讓智障兒童感知漢字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)。智障兒童躍躍欲試，紛紛舉手上來進行寫字表演。當(dāng)他們學(xué)會了生字后，我又充分利用白板，設(shè)計“把生字寶寶送回家”的課堂鞏固環(huán)節(jié)，讓他們上臺把白板上的新字拖動到對應(yīng)的詞組中，這樣的識字教學(xué)環(huán)節(jié)突破了識字教學(xué)的難點，調(diào)動了智障兒童學(xué)習(xí)生字的積極性。在師生互動交流的過程中，老師和智障兒童相應(yīng)地在白板上進行修改和評議。利用交互式電子白板的互動學(xué)習(xí)，使智障兒童學(xué)習(xí)更直觀，更專注，而對于智障兒童的錯誤，老師能及時發(fā)現(xiàn)和及時糾正，這是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)無法做到的，真正實現(xiàn)了師與生、生與生的互動，達到了和諧統(tǒng)一的境界。

三、優(yōu)化實踐，提高能力

在白板教學(xué)中，由于師生可以在白板上進行書寫、繪畫、圈畫、標(biāo)注、修改、擦除，可以隨時調(diào)用資源庫資料，因此，不僅增強了智障兒童動口動腦的能力，還增強了智障兒童的實踐操作能力，使智障兒童的眼耳口手腦同步應(yīng)用，為智障兒童掌握知識提供了更多的途徑。由于智障兒童參與到教學(xué)活動中，自己實踐操作得到知識，因此他們的記憶深刻，不容易遺忘，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

如在教學(xué)《萬能的手》時，我利用交互式電子白板“繪圖”的功能，讓孩子們在白板上畫出自己的雙手。孩子們的興致高漲，紛紛舉手，上臺隨心所欲地畫、寫、圈，再涂色，那豐富的色彩，隨意變化的線條，令智障兒童感覺神奇。接著，我利用白板的“演示”功能，將“手”這個象形字的演變過程展示出來，最后引導(dǎo)智障兒童說一說自己的小手都能做些什么，這樣，智障兒童邊畫邊認，邊說邊看，再和同學(xué)和老師討論交流，變知識的獲取活動為多種感官參與的實踐活動，寓教于動、寓教于趣，這樣智障兒童對于“手”的相關(guān)知識就容易掌握，且記憶深刻。

在教授校本課程《我們的學(xué)校》一課時，課前我先組織智障兒童參觀校園，找出學(xué)校的美景，或自己感受深的場景，進行拍攝，并用交互式電子白板將之制作成課件。交互式電子白板的介入，使智障兒童很自覺地跟著我的設(shè)計引導(dǎo)，主動學(xué)習(xí)知識。在課堂上，智障兒童可以用交互式電子白板演示自己找到的“學(xué)校景色”，向同學(xué)們作展示和介紹。智障兒童在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了實踐參與的機會，充分發(fā)揮教師的知識引導(dǎo)作用和智障兒童的操作實踐能力，同時充分彰顯智障兒童學(xué)習(xí)主體地位。

四、整合資源，開闊視野

交互式電子白板能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活整合，它可以在交互白板的工作界面調(diào)用計算機及網(wǎng)絡(luò)原有的各類資源（包括課件、多媒體光盤和視音頻材料等），還可以直接調(diào)用交互白板內(nèi)置的多種資源庫。師生在教學(xué)實踐中可以依據(jù)各自的需要不斷調(diào)整、修改、增添，直至重新構(gòu)建這些內(nèi)置的資源庫。而且，交互白板支持在課堂教學(xué)師生交互情境中現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工教育資源，從而不斷形成和積累可重復(fù)使用的新生的鮮活的教育資源。因此，它可以有效地整合各種學(xué)習(xí)資料，提供多種多樣的學(xué)習(xí)資源，從而使智障兒童有更多的收獲。例如在教學(xué)《美麗的校園》一課時，我介紹我國的水資源現(xiàn)狀和世界每分鐘的環(huán)境污染狀況，從而引起智障兒童對環(huán)境保護的重視，使教學(xué)不再局限于課文，進入生活、社會的范疇。

總之，交互式電子白板已經(jīng)在特殊教育教學(xué)中較廣泛地嘗試運用，并取得了較好的效果。它服務(wù)于老師，服務(wù)于智障兒童，并最終服務(wù)于教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計。著名的媒體技術(shù)專家克拉克曾說：“是教學(xué)設(shè)計而不是用來傳遞教學(xué)的媒體，決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。”交互式電子白板在培智語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計中起到了至關(guān)重要的輔助作用，我們應(yīng)掌握好這些技術(shù)，并在教學(xué)中尋找最佳契合點，使它更加適應(yīng)智障兒童的教學(xué)要求，實現(xiàn)教和學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而使智障兒童愛學(xué)語文，會學(xué)語文，令每一節(jié)語文課堂都充滿樂趣。