鄒宇

摘 要： 歷史情景劇又叫歷史角色扮演，是指通過運(yùn)用虛擬的場景和人物的表演，呈現(xiàn)歷史的活動。教師由課堂的表演者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^眾，學(xué)生由課堂的觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)楸硌菡?。新頒布的2011年版初中歷史課標(biāo)認(rèn)為歷史課程應(yīng)充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)方式，使全體學(xué)生得到發(fā)展。采用歷史情景劇的方式教學(xué)既改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)，又讓全體學(xué)生都高度地參與到課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 情景劇 角色扮演

歷史情景劇又叫歷史角色扮演，是指通過運(yùn)用虛擬的場景和人物的表演，呈現(xiàn)歷史的活動。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)扮演歷史角色可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，流露真實情感。教師由課堂的表演者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^眾，學(xué)生由課堂的觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)楸硌菡?。新頒布的2011年版初中歷史課標(biāo)提出歷史課程應(yīng)充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)方式，使全體學(xué)生得到發(fā)展。采用歷史情景劇既改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)，又讓全體學(xué)生高度地參與到課堂教學(xué)中。下面我結(jié)合教學(xué)實踐，總結(jié)歷史角色扮演運(yùn)用的方式、體會和反思。

一、歷史情景劇實施的步驟

1.前提條件。

營造民主、和諧的教學(xué)氛圍是組織歷史情景劇表演的前提條件。教師和學(xué)生在人格上是平等的。“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”、“師生平等”這些教育理念早已得到師生的廣泛認(rèn)同。平等、和諧的歷史學(xué)習(xí)氛圍和良好的師生關(guān)系是歷史角色扮演籌劃實施的前提條件，在促使學(xué)生發(fā)揮主體作用方面會達(dá)到良好的效果。

2.準(zhǔn)備階段。

在歷史教學(xué)中，歷史情景劇的扮演要有充分的準(zhǔn)備，包括：選定主題（根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實際需要）→確定基本構(gòu)思、創(chuàng)設(shè)歷史情境→討論、指導(dǎo)學(xué)生分配角色和編寫劇本→模擬彩排角色扮演→反饋意見、修改劇本等過程。

3.實施階段。

由學(xué)生正式上臺表演，教師組織觀眾觀看。表演的過程可以根據(jù)不同的教學(xué)實際需要，作為課堂的導(dǎo)入或者教學(xué)重難點的情境創(chuàng)設(shè)，也可以貫穿課堂的始終。教師應(yīng)保證情景劇表演在良好的課堂教學(xué)秩序下進(jìn)行。

4.總結(jié)反思階段。

表演結(jié)束后，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)需要對表演進(jìn)行評價和總結(jié)。同時，引導(dǎo)學(xué)生從觀看情景劇的感性認(rèn)識回歸到對歷史教材內(nèi)容的理性認(rèn)識。師生根據(jù)歷史情景劇表達(dá)不同的觀點并形成歷史結(jié)論。課后還應(yīng)做好以下幾項工作：第一，教師應(yīng)收集整理好本次歷史情景劇的劇本，便于積累素材，供以后學(xué)年教學(xué)參考和使用。第二，注意發(fā)現(xiàn)有表演歷史情景劇天賦和興趣的學(xué)生，積累人才，有助于以后歷史情景劇的表演。第三，教師應(yīng)該反思在歷史情景劇編排過程中，自身的組織方法與指導(dǎo)能力還有哪些不足。

二、歷史情景劇運(yùn)用的方式和策略

在歷史教學(xué)中使用歷史情景劇，可以采用很多不同方式。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，我們可以選擇不同的歷史情景劇編寫方式。以下是我對歷史情景劇運(yùn)用的方式和效果的總結(jié)。

三、關(guān)于歷史情景劇運(yùn)用的反思

1.不強(qiáng)行假設(shè)歷史人物和歷史事件。

創(chuàng)作歷史情景劇是一門藝術(shù)，我們可以進(jìn)行藝術(shù)的夸張和假設(shè)。但是，劇本不能強(qiáng)行假設(shè)歷史人物，不能強(qiáng)行假設(shè)歷史事件。假設(shè)應(yīng)當(dāng)是合情合理的，假設(shè)應(yīng)當(dāng)是適度的。這種對劇本的把握，要求師生將自己置身于歷史情境當(dāng)中實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)和解決歷史劇本中存在的問題。歷史是一門以客觀實在為研究對象的科學(xué)。歷史課堂必須堅持歷史的客觀真實性。在進(jìn)行角色扮演時，師生因為過于注重角色扮演形式的新穎、內(nèi)容的喜感而脫離了歷史的實際。歷史教學(xué)使用情景劇的目的是拉近學(xué)生與歷史的距離，使學(xué)生親近歷史，感觸歷史，發(fā)現(xiàn)歷史，但不違背歷史。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

歷史情景劇是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)新能力是超出教師想象的。表演歷史情景劇，不是簡單的教材內(nèi)容的復(fù)制而是學(xué)生在對教材內(nèi)容熟知理解的基礎(chǔ)上，對史實的加工和創(chuàng)作。在編排一個精短的歷史情景劇的過程中，學(xué)生往往產(chǎn)生許多疑問，如：“歷史人物為什么會這樣說？”“歷史人物為什么這樣做？”“歷史人物之間為什么有這樣激烈的爭辯？”這樣的歷史情景劇引發(fā)師生的共鳴，發(fā)人深省。學(xué)生有想象、有思考、有探究，課堂氣氛活躍，收到良好的教學(xué)效果。

3.依據(jù)教學(xué)實際，合理使用歷史情景劇。

歷史情景劇是一種教學(xué)的手段方式，但不是教學(xué)的最終目的。在一節(jié)歷史課中，教師使用一個或幾個歷史短劇激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)歷史情境完成既定的歷史課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在情景劇表演后，要注意將學(xué)生對歷史情景劇表演的感性認(rèn)識引導(dǎo)到對歷史的理性認(rèn)識上來。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作歷史表演劇時，要求劇本不能拖沓，切合教學(xué)內(nèi)容的主題思想。

綜上所述，歷史情景劇引入課堂并在教學(xué)中成功運(yùn)用是一個值得歷史教師長期討論探究的問題。只有在教學(xué)中不斷實踐、研究、反思才能將它運(yùn)用得更好，提高歷史教學(xué)水平。

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