王柏棠

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“多認(rèn)少寫，識(shí)寫分開”的教學(xué)原則，講究“字不離詞，詞不離句”的教學(xué)方法，運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，提高識(shí)字教學(xué)的效率。

結(jié)合蘇教版教材第一冊(cè)“我在家里貼字卡”里的8個(gè)生字：電、燈、話、沙、發(fā)、書、寫、刀，我將主要的教學(xué)流程闡述如下：

一、觀察情境圖，感知音、字、物

“我在家里貼字卡”中有8個(gè)生字，包含3個(gè)教學(xué)要素：情境圖中的實(shí)物、字的讀音及文字本身。準(zhǔn)確地建立這3個(gè)教學(xué)要素之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，識(shí)字教學(xué)才算是真正有意義的識(shí)字教學(xué)。因此，教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、母語(yǔ)積累及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地建立音、字、物這三者的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

1.看圖。教學(xué)時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們?cè)敢馀c老師一起走進(jìn)老師的家，看看老師的家里有什么嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生觀察教材情境圖，說出情境圖里有什么家庭生活用品，接著讓學(xué)生直觀形象地感知生活用品的名稱，如電燈、電視、電話、鬧鐘、沙發(fā)、書架、茶壺、茶杯、寫字臺(tái)、小刀、椅子、山水畫等。

2.拼讀。教學(xué)時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)：“誰(shuí)能讀一讀這些實(shí)物的新朋友——拼音？”然后讓學(xué)生先自由拼讀這些實(shí)物的注音：diàn dēnɡ、diàn shì、diàn huà、nào zhōnɡ、shā fā、shū jià、chá hú、chá bēi、xiě zì tái、xiǎo dāo、yǐ zi、shān shuǐ huà，接著，教師采用靈活多樣的形式讓學(xué)生匯報(bào)這些拼音的拼讀方法，相機(jī)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的拼讀，并范讀學(xué)生易讀錯(cuò)的拼音。

3.貼圖。教學(xué)時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：貼家庭生活用品實(shí)物圖，然后引導(dǎo)：“誰(shuí)最認(rèn)真聽課呀？請(qǐng)你來領(lǐng)讀，并把這些新朋友帶回家?！睂W(xué)生做小老師領(lǐng)讀，并把帶有注音的詞：電（diàn）燈（dēng）、電（diàn）視（shì）、電（diàn）話（huà）、鬧（nào）鐘（zhōng）、沙（shā）發(fā)（f?。╯hū）架（jià）、茶（chá）壺（hú）、茶（chá）杯（bēi）、寫（xiě）字（zì）臺(tái)（tái）、?。▁iǎo）刀（dāo）、椅（yǐ）子（zi）、山（shān）水（shuǐ）畫（huà），貼到與黑板情境實(shí)物圖相對(duì)應(yīng)的位置上。

二、拼讀注音字，認(rèn)識(shí)音、形、義

識(shí)字教學(xué)主要是讓學(xué)生認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，建立兩者相對(duì)應(yīng)的關(guān)系，并在大腦中留下一個(gè)清晰的印記。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師要使學(xué)生見字即能讀準(zhǔn)。

1.拼讀。教學(xué)時(shí)，教師要采用靈活多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生拼讀字詞的注音。如“誰(shuí)來做小老師領(lǐng)大家讀”，引導(dǎo)學(xué)生做小老師領(lǐng)讀；“火車，火車，哪里開”，引導(dǎo)學(xué)生“開火車”讀。小組賽讀、男女賽讀等，都是學(xué)生喜聞樂見的方式。對(duì)“電（diàn）燈（dēng）、電（diàn）視（shì）、電（diàn）話（huà）、鬧（nào）鐘（zhōng）、沙（sh?。┌l(fā)（f?。?、書（shū）架（jià）、茶（chá）壺（hú）、茶（chá）杯（bēi）、寫（xiě）字（zì）臺(tái)（tái）、小（xiǎo）刀（dāo）、椅（yǐ）子（zi）、山（shān）水（shuǐ）畫（huà）”這些帶注音的字詞，教師要示范、強(qiáng)調(diào)輕聲音節(jié)、翹舌音、多音字的讀法。

2.認(rèn)讀。在拼讀字詞的注音的基礎(chǔ)上，教師可以去掉注音，僅留下8個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字“電、燈、話、沙、發(fā)、書、寫、刀”，然后采用靈活多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，達(dá)到見字即能讀準(zhǔn)的目的。教學(xué)研究表明，學(xué)生拼讀了8次以上，就基本會(huì)認(rèn)讀了。如玩找朋友的認(rèn)字游戲時(shí)，教師說：“diàn，diàn，diàn，我的朋友在哪里？”持有“電”字字卡的學(xué)生舉卡說：“電，電，電，你的朋友在這里?！睂W(xué)生在快樂的游戲中輕松認(rèn)字。

3.貼圖。通過上述訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)基本建立了實(shí)物、音、字三者相對(duì)應(yīng)的關(guān)系。這時(shí)，老師可出示8個(gè)沒注音的字“電、燈、話、沙、發(fā)、書、寫、刀”，并引導(dǎo)：“誰(shuí)是讀得又快又準(zhǔn)的識(shí)字大王呀？請(qǐng)你們來做小老師領(lǐng)讀這8個(gè)沒注音的字，再把它們送回家。”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生由字聯(lián)想到詞與實(shí)物，并說一說由字組成的實(shí)物詞，再把8個(gè)沒注音的字貼到黑板的情境圖中與實(shí)物相對(duì)應(yīng)的位置。

三、拓展字、詞、句

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，識(shí)字教學(xué)要力求識(shí)用結(jié)合，堅(jiān)持“字不離詞，詞不離句”的原則，訓(xùn)練學(xué)生組詞與說話的能力。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的組詞與說話能力的培養(yǎng)。

1.口頭組詞。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，覺得字面組詞很難。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生的口頭組詞能力，以運(yùn)用字義。教學(xué)時(shí)，教師可這樣問：“誰(shuí)是口頭組詞小博士？請(qǐng)你們來組幾個(gè)詞?！比缓蟛捎谩耙蛔珠_花”的組詞形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言積累，對(duì)“電、燈、話、沙、發(fā)、書、寫、刀”這8個(gè)生字進(jìn)行口頭組詞，組得越多越好。這時(shí)，教師不要重復(fù)學(xué)生的口頭組詞，要運(yùn)用多種形式及時(shí)激勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，如口頭語(yǔ)言贊揚(yáng)、肢體語(yǔ)言贊揚(yáng)等。

2.說話造句。教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生所組的詞，引導(dǎo)學(xué)生：“你組的這個(gè)詞真有創(chuàng)意，真棒！請(qǐng)你用這個(gè)詞說一句漂亮的話?！比缓笞寣W(xué)生說話造句。引導(dǎo)學(xué)生說話時(shí)，教師要恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生說一句完整的話，強(qiáng)調(diào)說話時(shí)要聲音響亮，表達(dá)清楚。同時(shí)，教師要相機(jī)運(yùn)用多種形式及時(shí)激勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生完整地表達(dá)。學(xué)生也許會(huì)說：“現(xiàn)在和平河的水變清了，我可以清楚地看到河底的泥沙?！币苍S會(huì)說：“從現(xiàn)在起，我要多讀課外書，做一個(gè)有文化的人?！薄绻苓@樣說話，我想語(yǔ)文課堂會(huì)收獲許多驚喜，而這正是識(shí)字教學(xué)的內(nèi)在之美。

識(shí)字教學(xué)是學(xué)生閱讀的根，語(yǔ)文教師要努力追求低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的內(nèi)在美。

（責(zé)編 莫彩鳳）