張進

口語交際課堂要對學生進行日?？谡Z交際的基本能力的培養(yǎng)。漢語言頗具藝術性，口語交際課堂更是語言藝術的集中體現(xiàn)。教師的語言素質(zhì)在很大程度上決定著課堂教學的效果。

一、再現(xiàn)情境場——不憤不啟，不悱不發(fā)

口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動。在教學過程中，教師的語言如能巧妙地創(chuàng)設出符合學生實際的交際情境，就可以有效地調(diào)動他們內(nèi)在的情感體驗，使他們產(chǎn)生身臨其境、似曾相識的感覺，在不知不覺中帶著自己的情感和濃厚的興趣，走入交際情境，進一步體驗。

老師們都是創(chuàng)設情境的高手，在課堂上或播放錄音、錄像，或陳設實物、圖片，或利用道具、頭飾。其實教師生動的語言描述和自己入情入境地參與是創(chuàng)設情境的最好方式。

如：蘇教版六年級下冊口語交際話題“臨別贈言”

創(chuàng)設情境：“花開花落，歲月匆匆，彈指間，我們即將離開母校。回頭望，六年的小學生活歷歷在目，母校的一草一木，一磚一瓦，都是那樣的熟悉，校園的每一個角落，都珍藏了屬于我們的回憶。它們似飄零的秋葉，落在我們的心底?！保ㄕ故疽酝鶎W生們在一起學習、活動的照片）

“還有20多天就要離開這里，離開這溫馨的家了，讓我們將臨別贈言留給我們最敬愛的老師、最親愛的同學！”

教師的語言創(chuàng)設出的教學情境，改變了課堂環(huán)境，營造了一個寬松和諧的語場，集中了學生的注意力，激發(fā)了學生思維的積極性，引起了學生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動學生已有的知識、經(jīng)驗。

二、扎下語文根——咬定青山不放松，立根原在破巖中

口語交際課是語文課，教師的教學要體現(xiàn)語文味。

如：蘇教版四年級下冊口語交際話題“小煩惱熱線”

“這節(jié)口語交際課，我們的話題是‘小煩惱熱線?！保ɡ蠋煱鍟盒罒峋€）

“大家看老師寫的‘煩惱，‘煩是‘火字旁，‘惱是豎心旁?；馃牡母杏X可不舒服。煩惱著的人很痛苦，最渴望獲得別人的幫助?！?/p>

這個環(huán)節(jié)的設計，由字形解義，由關鍵詞引入話題，提醒學生要關注文字，直接明了，富于語文性。

此外，在口語交際課中，學生常常會說出一些不太規(guī)范的語句。教師需要深入其中，用耳朵聆聽，用心辨析，及時指出學生表達中的錯誤，并作巧妙的指導。

三、體現(xiàn)示范性——新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持

眾所周知，模仿是學習技能的一種重要方式，就像習字要描紅、臨帖一樣。小學生語言的發(fā)展正處于起始階段，模仿是一種簡易高效的習得手段。教師的教學語言應根據(jù)口語交際教學任務的要求，針對特定的學生，為達到預期的效果而精心設計。為了提高口語交際訓練的效率，教師應發(fā)揮自己課堂語言的示范作用。

在教學蘇教版三年級下冊的口語交際話題“學會商量”時，教師可用“和媽媽協(xié)商買滑板車”為范例進行口語交際訓練。

師：豆豆很想買滑板車，可媽媽就是不答應。咱們幫幫他，好嗎？

生1：（飾演豆豆）我想買滑板車。

師：你現(xiàn)在在和媽媽商量，要注意你說話的語氣。其他同學給豆豆幫忙，好不好？

出示：咱們幫幫他，好嗎？

生2：媽媽，能不能給我買個滑板車呀？

師：在和別人商量的時候，我們要用商量的口氣。語氣委婉，別人才容易接受。你能像媽媽一樣看著對方說話嗎？眼睛看著對方，這樣更有禮貌。

生2答略。

接著，在和媽媽協(xié)商買滑板車的事例的示范下，教師圍繞新的話題讓學生展開口語交際。通過“學習—操練—評議—再操練”的反復實踐，學生明白了與人商量應掌握的交談方法。

課堂中的教師的語言要力爭做到規(guī)范科學，精練準確，生動幽默，能激發(fā)思維。不論是口頭語言的表述，還是簡潔準確的總結(jié)概述，都應成為學生學習語言的范例。語文教師規(guī)范課堂教學語言，對學生是示范，也是引導。因此，要成功地上好每一堂口語交際課，語文教師應不斷地提高自己的語言修養(yǎng)，提高自己的口頭語言表達能力。

如蘇教版四年級下冊的口語交際話題“學做節(jié)目主持人”的開場引語：

“他有著翩翩的風采、淵博的知識、敏捷的反應能力和良好的口才。他穿針引線，妙語連珠。他的話語直接關系到節(jié)目的質(zhì)量和播出的效果，對觀眾起引導的作用。他就是舞臺上最閃亮的人——主持人?！?/p>

這樣的開場引語富于誘惑性，自然會激發(fā)學生參與課堂口語交際，嘗試做一做主持人的熱情。

四、評價建設性——守得云開見月明，撥開云霧見青天

在口語交際課中，教師對學生參與課堂的表現(xiàn)，練習交際時說出的話語及交際時的神情、動作等均應適時地給予恰當?shù)脑u價。學生在課堂上表現(xiàn)出色時，教師不僅要用“你太棒了”“你很出色”等評語贊賞學生，還要提示學生到底好在哪里，怎樣才能做得更好。這樣，學生不僅增強了自信，也明確了下一步努力的方向。

如：蘇教版三年級下冊的口語交際話題“學會商量”

教師提出問題：如果你是豆豆，你會怎么跟媽媽提買滑板的事？

學生紛紛舉手回答，教師針對學生的發(fā)言進行評價。

（1）師評：你看他說得多簡潔，一句話就把自己的想法表達清楚了。

板書：說清想法

（2）師評：你看，豆豆知道用委婉的語氣來跟媽媽商量。你能用這樣的句式試試嗎？

（3）師評：這樣說語氣委婉，別人更樂意接受。

板書：語氣委婉

（4）師評：他在跟我商量時先稱呼我為“媽媽”，還用了“請”字，真是有禮貌。

板書：注意禮貌

師：豆豆這么有禮貌，說話語氣又委婉，媽媽很樂意跟你繼續(xù)商量。（提出另一個問題）家里有那么多玩具，玩滑板有什么意思？

學生參與口語交際的積極性很高，紛紛發(fā)言，教師從容評價。

（1）師評：他聽得多仔細啊，聽出了媽媽不同意買滑板的原因。跟別人商量時還要注意聽清楚別人的話。

板書：注意傾聽

（2）師評：你能舉個例子說服媽媽，這樣的表達方式很有特色，但例子舉得不好，理由不夠充分，換一個角度或許會有新的發(fā)現(xiàn)。

“說得不錯！”這樣簡簡單單的一句評語，就會使學生，特別是那些缺乏自信的學生信心大增?！澳隳芘e個例子說服媽媽，這樣的表達方式很有特色……”這樣的點評有指導性，剛剛發(fā)言的那位學生往往會成為第一個搶答者，其他學生也會踴躍回答。這種評語既激勵了已發(fā)言的學生，使他有進一步思考的信心，又鼓勵了群體，增強了他們參與口語交際的積極性。

老師根據(jù)學生的發(fā)言，有針對性地加以點評，既指出了優(yōu)點、不足，也提出了改進方法，是評價，也是指導。對各層次學生進行的看似隨意的點評，實為可激發(fā)學生更積極思考的特意性點評。

口語交際課堂，具有很強的生成性。恰當?shù)?、有針對性的教學評價語言給學生傳遞了多方面的信息。當然，教師在評價學生的口語交際能力時，要以贊賞為主，幫助學生獲得成功的體驗與喜悅，同時要以建議性的評價語言完成指導的工作，指出優(yōu)點，不吝辭藻，熱情洋溢；指出不足，語氣委婉，言辭懇切。

（責編 莫彩鳳）