史曉紅 周應(yīng)寶

摘 要： 全程教育實(shí)踐是基于新課程理念與國內(nèi)體育教育專業(yè)現(xiàn)狀提出的一種新的構(gòu)想。全程實(shí)踐教學(xué)模式以實(shí)踐為核心概念，具有“雙目標(biāo)”、“多場所”、“全程性”的特點(diǎn)，全程實(shí)踐教學(xué)模式以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，包括課程內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)技能培養(yǎng)體系、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、校外實(shí)踐教學(xué)等組成模塊，逐步形成實(shí)踐教學(xué)課程體系。

關(guān)鍵詞： 體育教育專業(yè) 全程實(shí)踐教學(xué)模式 核心概念 特征 理論基礎(chǔ)

體育教育專業(yè)培養(yǎng)的主要是中小學(xué)教師和具有社會體育指導(dǎo)能力的復(fù)合型人才，今后的社會工作主要是傳授和傳播相關(guān)體育知識和技術(shù)、技能，更多的是以身教重于言教和標(biāo)準(zhǔn)化示范去教育、影響學(xué)生和他人，促使他們在身體、心理、精神上受益。體育教育專業(yè)無論是從體育的角度，還是從教師教育的層面，注定是一個實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)。體育教師除應(yīng)具備專業(yè)知識外，還應(yīng)具備一定的專業(yè)技能與專業(yè)實(shí)踐智慧。而這些專業(yè)技能和實(shí)踐智慧的培養(yǎng)需要在由高校與中小學(xué)構(gòu)成的共同體這個大實(shí)踐環(huán)境中，經(jīng)過各種訓(xùn)練，才能完成。傳統(tǒng)的模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職前體育教師教育的要求，構(gòu)建“全程實(shí)踐教學(xué)模式”成為必然。

1.體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”的核心概念

無論是中國先哲孔子，還是西方先知蘇格拉底、柏拉圖等，都對教育“實(shí)踐”給予了足夠的重視。實(shí)用主義代表人物英國的培根、美國的杜威等更是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在“經(jīng)驗(yàn)知識”形成中的作用。我國偉大的教育家陶行知提出的“社會即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”的教育教學(xué)思想，這些都為我們開展全程實(shí)踐教學(xué)提供了理論參考。

“全程式實(shí)踐教學(xué)”模式的核心理念是“理論與實(shí)踐相融合、實(shí)踐育人”。全程實(shí)踐教學(xué)，“實(shí)踐”顯然是其核心概念，從廣義上說，“理”即學(xué)校，“實(shí)”即社會。理論與實(shí)踐相融合，即學(xué)校和社會相結(jié)合；“實(shí)踐育人”則踐行“學(xué)習(xí)知識和技能”與“修煉品德和能力”互相促進(jìn)，緊密融合[1]?！叭虒?shí)踐教學(xué)”模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個系統(tǒng)的、全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)踐過程。它是將教育教學(xué)實(shí)踐貫穿于專業(yè)教育的全過程[2]。貫徹“全程實(shí)踐”的理念，即是要將實(shí)踐教學(xué)工作貫穿于學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全部學(xué)習(xí)過程，同時融入中小學(xué)教育教學(xué)的整個流程，使其呈現(xiàn)出全程化、多場所、多樣化的培養(yǎng)體系特點(diǎn)，這將使全程實(shí)踐教學(xué)中的“實(shí)踐”達(dá)到實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐層面，而不是停留在一般的模仿性活動或重復(fù)性行動層面，體育教育專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)場所里不再是一個“觀察者”或“聽做者”，而是真正從事大量教育教學(xué)實(shí)踐活動的“實(shí)踐者”，從而切實(shí)鍛煉和提高體育教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

2.體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”模式的特征

2.1雙專業(yè)性目標(biāo)

體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與一般綜合大學(xué)不同，它要求培養(yǎng)的人才必須同時具備雙重規(guī)格：一是本學(xué)科的專業(yè)知識和技能；二是教育理論知識、教師素養(yǎng)好教師職業(yè)技能。新時代的專業(yè)教師，必須有本體性的知識（學(xué)科專業(yè)知識）和有條件的知識（教育專業(yè)知識）[3]。然而，這兩種專業(yè)知識的簡單疊加并不能形成教師的主要化素質(zhì)，也不能帶來教師職業(yè)化素質(zhì)的提高和發(fā)展。這兩種專業(yè)知識還必須由實(shí)踐性知識進(jìn)行整合，使其內(nèi)化為教師的專業(yè)素質(zhì)。因此，運(yùn)動技能不能成為體育教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)所在，還應(yīng)以如何教的知識和能力的發(fā)展作為基點(diǎn)，做到“會講，會做，會教，會糾錯”。

2.2多場所體驗(yàn)

全程教育實(shí)踐活動通過教育實(shí)踐過程中循序漸進(jìn)的情境體驗(yàn)與反思，感悟新時期教育的魅力與責(zé)任；通過參與全面的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)階段感悟與全程體驗(yàn)結(jié)合、教育理論學(xué)習(xí)與中小學(xué)實(shí)際結(jié)合的活動目標(biāo)[4]。另外，該模式將學(xué)生放置于實(shí)踐中，直接與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐相接觸，使學(xué)生進(jìn)一步了解教師的工作，了解中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際及基礎(chǔ)教育對高師院校人才培養(yǎng)的具體要求，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行師德教育，使學(xué)生熱愛教師職業(yè)，堅定從教的決心和信心。

2.3全程化過程

教師教育應(yīng)重視“養(yǎng)成”。養(yǎng)成教育的第一個特點(diǎn)是“長期性”，這意味著養(yǎng)成教育一定要“經(jīng)歷過程”，不一定得立竿見影、一蹴而就。養(yǎng)成教育有一個“外化—內(nèi)化—外化”的邏輯過程，[5]教育基本技能和專業(yè)技能的訓(xùn)練都首先是認(rèn)知，其次是內(nèi)化，再次才能在行為上表現(xiàn)出來。這個過程決定了實(shí)踐的長期性。因此，從體育教師“雙專業(yè)性”的養(yǎng)成時間及過程來看，體育教師培養(yǎng)不像工業(yè)產(chǎn)品那樣一次成型，其培養(yǎng)和修煉是一個長期的、反復(fù)學(xué)習(xí)與提高的過程?！叭虒?shí)踐教學(xué)”模式下的實(shí)踐教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的階段性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個系統(tǒng)的、全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)踐過程，是一個四年一貫、連續(xù)不斷的養(yǎng)成教育過程。

3.體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”模式的理論基礎(chǔ)及其構(gòu)架

體育教育專業(yè)對學(xué)生實(shí)踐技能、創(chuàng)新性和創(chuàng)造能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分六大模塊（入學(xué)教育模塊、課程內(nèi)的教學(xué)技能模塊、專業(yè)技能培養(yǎng)模塊、實(shí)習(xí)模塊、論文設(shè)計模塊、課外活動技能模塊）（下圖所示）。將實(shí)踐內(nèi)容落實(shí)到一至八個學(xué)期的每門課程，在不同學(xué)期的不同課程教學(xué)中側(cè)重安排相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，并與第二課堂有機(jī)結(jié)合，形成課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合的“全程實(shí)踐”教學(xué)體系。

圖 體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式體系框架

3.1課程內(nèi)實(shí)踐

3.1.1通過運(yùn)動解剖學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、體育保健學(xué)、體質(zhì)測量與評價等專業(yè)實(shí)用基礎(chǔ)理論課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科知識的應(yīng)用能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、觀察問題和解決問題的能力。

3.1.2通過各專項(xiàng)理論與術(shù)科課程的教學(xué)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的從師技能和專項(xiàng)技能，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)能力、裁判能力、體育活動組織能力、專業(yè)創(chuàng)新能力和健身方法指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、編寫體育教學(xué)教案、制定比賽的組織策劃方案等。

3.1.3通過學(xué)校體育學(xué)和中小學(xué)體育教材教法等課程，緊密結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實(shí)際和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的學(xué)校體育的需求，從不同角度增加說課、講課的內(nèi)容。同時把教育見習(xí)、觀摩、調(diào)研等納入計劃，使學(xué)生在掌握教育教學(xué)理論的同時對基礎(chǔ)教育有一定的感性認(rèn)識和初步的了解。

3.1.4裁判實(shí)習(xí)，通過實(shí)習(xí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，豐富各項(xiàng)運(yùn)動的競賽知識，更深刻地了解運(yùn)動項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生各運(yùn)動項(xiàng)目的組織、編排、裁判方法等實(shí)際運(yùn)用能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.1.5教育實(shí)習(xí)，安排在第四學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行，集中八周，采用以實(shí)習(xí)基地為主的集中實(shí)習(xí)、相對集中實(shí)習(xí)和與就業(yè)相結(jié)合的方式進(jìn)行，主要是深入中學(xué)，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)教師工作，把所學(xué)知識在學(xué)校體育工作中加以運(yùn)用，培養(yǎng)實(shí)際工作能力，同時對社會和就業(yè)有更深刻的了解。

3.1.6畢業(yè)設(shè)計（論文），安排在第四學(xué)年的兩個學(xué)期進(jìn)行。畢業(yè)設(shè)計（論文）是對體育教育畢業(yè)生專業(yè)實(shí)踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，是檢查畢業(yè)生對專業(yè)知識掌握的程度并能否運(yùn)用專業(yè)技能解決實(shí)際問題的重要實(shí)踐過程。在畢業(yè)設(shè)計（論文）的學(xué)生選題、教師指導(dǎo)、教師評閱、學(xué)生答辯等各環(huán)節(jié)中結(jié)合實(shí)踐能力的運(yùn)用和培養(yǎng)，確定具體的管理程序與要求，促使指導(dǎo)教師和學(xué)生按照應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求完成畢業(yè)設(shè)計（論文）工作，以確保畢業(yè)設(shè)計更好地體現(xiàn)體育教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.2課程外實(shí)踐

從培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)基本理論與技能出發(fā)，鼓勵學(xué)生走出課堂，走向社會，積極參加各種有益的社會實(shí)踐活動，以期學(xué)生在實(shí)踐中磨煉與提高基本技能。與學(xué)校團(tuán)委、工會建立聯(lián)系，在校內(nèi)、院內(nèi)的各項(xiàng)運(yùn)動的比賽中，結(jié)合專項(xiàng)教學(xué)有計劃地安排學(xué)生參與活動、比賽的組織、裁判等體育工作。在第二課堂與學(xué)院學(xué)辦、學(xué)生支部工作結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生會、團(tuán)總支組織學(xué)生建立武術(shù)、排球、足球、散打、跆拳道、健美操等各種運(yùn)動項(xiàng)目協(xié)會、社團(tuán)、俱樂部、體育輔導(dǎo)站等，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的指導(dǎo)和實(shí)踐能力。鼓勵學(xué)生積極參加一些社會大賽的志愿者和裁判員，從大賽中吸取經(jīng)驗(yàn)，并參加假期的社會實(shí)踐活動，在服務(wù)地方的同時繼續(xù)豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升各種能力。

體育教育專業(yè)的全程實(shí)踐教學(xué)模式表明體育教育的實(shí)踐教學(xué)已從單一走向綜合、從直覺走向理性、從零散走向系統(tǒng)。全程實(shí)踐教學(xué)模式使體育教育的場所從高校拓展到了中小學(xué)，其“多場所”（既有高校又有中小學(xué)）的培養(yǎng)體系，幫助學(xué)生在大實(shí)踐環(huán)境中順利完成從“預(yù)備職業(yè)人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變[6]，同時還能夠促進(jìn)中小學(xué)在職教師與高校教師的共同專業(yè)成長，從而有效地推進(jìn)教師教育一體化進(jìn)程。全程實(shí)踐教學(xué)必然是今后體育教育專業(yè)教師教育改革的重要方向之一。

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