刁冉旭

摘 要： 在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)與生活的聯(lián)系及采用多媒體等多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，用形象生動(dòng)的趣味性語(yǔ)言，叫醒學(xué)生的耳朵，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，使化學(xué)課堂靈動(dòng)起來(lái)。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué) 趣味性語(yǔ)言

在日常教育教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到不少教師埋怨學(xué)生，說(shuō)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)題目，“我講過(guò)很多遍了”，“我剛講過(guò)”，“這次考試中，很多同學(xué)又錯(cuò)了”。試卷分析時(shí)訓(xùn)斥學(xué)生：“為什么又錯(cuò)了？耳朵堵上了？怎么聽(tīng)的？”出了問(wèn)題不能只怪學(xué)生，教師也有不可推卸的責(zé)任。要使化學(xué)課堂教學(xué)富有成效，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生個(gè)性的教學(xué)方式，不能把學(xué)生當(dāng)做容器，把知識(shí)或標(biāo)準(zhǔn)答案硬塞進(jìn)去，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在好奇中思考，在思考中探究，在探究中生成。對(duì)于化學(xué)教師來(lái)講，如何叫醒學(xué)生的耳朵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種無(wú)形的動(dòng)力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。每個(gè)人都會(huì)對(duì)自己感興趣的事物給予密切關(guān)注，進(jìn)行積極探索，并表現(xiàn)出興奮，思維活躍，印象深刻。怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣呢？首先可以利用實(shí)驗(yàn)。第一印象非常重要，毫無(wú)疑問(wèn)，第一堂化學(xué)課具有舉足輕重的地位。在上第一節(jié)化學(xué)課時(shí)，我演示了“清水變牛奶”、“燒不壞的手帕”等經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生一個(gè)個(gè)睜大了好奇的雙眼，發(fā)出驚訝聲，臉上露出了微笑。實(shí)驗(yàn)后我引出新課內(nèi)容。這樣緊緊扣住了學(xué)生的心弦，吸引了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果要比直接講授強(qiáng)得多。鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)課本上的實(shí)驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。其次可以利用生活中的物質(zhì)或化學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、生動(dòng)的、直觀的學(xué)習(xí)情境。在復(fù)習(xí)堿的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，學(xué)生感覺(jué)很難掌握，于是我想到生活中的雞蛋保存與堿的某些化學(xué)性質(zhì)有關(guān)。因此可以借助雞蛋保存原理的探究，幫助學(xué)生掌握有關(guān)堿的知識(shí)。先向?qū)W生展示一枚雞蛋，學(xué)生很好奇，然后教師提出問(wèn)題：可以用哪些方法保存呢？學(xué)生積極動(dòng)腦思考，爭(zhēng)著舉手回答。有的說(shuō)保存在冰箱里，有的說(shuō)用鹽腌制，有的說(shuō)煮熟后真空包裝。這時(shí)教師告訴學(xué)生還有一種方法，跟化學(xué)有關(guān)，到底是什么方法呢？此時(shí)學(xué)生的興趣更濃厚了，紛紛猜測(cè)、討論，但沒(méi)有結(jié)果。這時(shí)教師拿出一枚幾天前在石灰水中浸泡過(guò)的雞蛋，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察。學(xué)生發(fā)現(xiàn)雞蛋表面有一層白色物質(zhì)，這層白色物質(zhì)是什么呢？它是如何形成的呢？這種白色物質(zhì)對(duì)雞蛋的保存起什么作用呢？這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，經(jīng)過(guò)一陣激烈的討論，解決了上述問(wèn)題，輕松地寫出并記住了反應(yīng)原理：CO■+Ca（OH）■=CaCO■↓+H■O。然后用類比的方法學(xué)習(xí)二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)，從而掌握堿與二氧化碳的反應(yīng)?；瘜W(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處有化學(xué)。化學(xué)教師要充分挖掘生活中的化學(xué)知識(shí)，貼近生活，開(kāi)展化學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生親身感受身邊的化學(xué)知識(shí)，并用化學(xué)知識(shí)解釋日常生活中遇到的化學(xué)現(xiàn)象及化學(xué)問(wèn)題，這樣既有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的鞏固、理解及掌握，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。再次可以利用多媒體上的視頻或課件進(jìn)行教學(xué)。例如，在第5章第2節(jié)《金屬礦物鐵的冶煉》中，一氧化碳與氧化鐵的演示實(shí)驗(yàn)，以往常常因?yàn)槲ｋU(xiǎn)性大，污染嚴(yán)重，教師都是直接講授該實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果不佳?，F(xiàn)在可以用多媒體課件演示這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)生動(dòng)直觀的課件清楚地觀察到一氧化碳將紅棕色的氧化鐵還原成黑色的鐵粉，產(chǎn)生使澄清石灰水變渾濁的氣體。在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，叫醒學(xué)生的耳朵，讓化學(xué)課堂靈動(dòng)起來(lái)。

二、實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)就是教師根據(jù)教學(xué)需要和教材的主干內(nèi)容，以及部分講授內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境精心引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極思考，產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)科學(xué)探究獲取知識(shí)的教學(xué)。學(xué)生通過(guò)自身的努力和教師的引導(dǎo)解答問(wèn)題，從中獲得知識(shí)，提高能力。實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，就是把教學(xué)過(guò)程變成提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，可以促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如何實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)呢？首先要改變傳統(tǒng)的教師提出問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答問(wèn)題的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，把課堂變成師生共同參與的“多言堂”。其次要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。盧梭說(shuō)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。”例如，我在初中化學(xué)教學(xué)中，上課前一天，發(fā)給學(xué)生一張學(xué)案，學(xué)案上有老師給同學(xué)們提出的問(wèn)題，學(xué)案旁邊有“留白”?！傲舭住笔峭瑢W(xué)們展示的舞臺(tái)，同學(xué)們可以將自己對(duì)問(wèn)題的理解及對(duì)本節(jié)知識(shí)的疑問(wèn)都寫出來(lái)。上課當(dāng)天收繳全班同學(xué)的學(xué)案并仔細(xì)看一遍，看他們存在的問(wèn)題，再將共性問(wèn)題作為教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行二次備課，將一些好的問(wèn)題和見(jiàn)解記錄下來(lái)。上課時(shí)將同學(xué)們提出的共性問(wèn)題首先一一列出，先讓學(xué)生講，然后教師補(bǔ)充。接著教師將學(xué)生提出的問(wèn)題列出一、二、三，讓同學(xué)們幫助解決，實(shí)在解決不了的教師解決。實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓問(wèn)題貫穿教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、課中、課尾和課后，讓提問(wèn)成為師生共同擁有的權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問(wèn)題意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)化學(xué)的方法。

三、利用形象生動(dòng)的趣味性語(yǔ)言

教師運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)授課是培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效率的重要方法。教師善于在課堂上使用趣味性語(yǔ)言，有利于活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生很自然地參與到課堂教學(xué)中，成為課堂的主人。在學(xué)習(xí)分子、原子時(shí)，可以利用形象生動(dòng)的趣味性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解抽象的、肉眼看不見(jiàn)的微觀世界。例如，在幫助學(xué)生理解“分子間有空隙，溫度越高分子間空隙越大”時(shí)，可以把一個(gè)個(gè)分子比做小人國(guó)里的一個(gè)個(gè)小人。溫度降低時(shí)，小人們凍得直打哆嗦，嘴里叫著：“真冷啊，咱們擠一擠，互相取取暖吧?！彼麄冞吅斑吙拷踔辆o挨著。溫度升高時(shí)，小人們擠在一起感覺(jué)有點(diǎn)熱了，彼此之間相互離開(kāi)，溫度更高時(shí)，彼此離得更遠(yuǎn)。趣味性的語(yǔ)言不僅突破了學(xué)生不易掌握的難點(diǎn)，而且給課堂帶來(lái)了笑聲。我在課堂教學(xué)中常常用到比喻，恰當(dāng)?shù)谋扔骺梢詭椭鷮W(xué)生加深理解，調(diào)節(jié)課堂氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。例如：我們?cè)谥v解“50ml酒精和50ml水混合后體積小于100ml，說(shuō)明微粒之間有空隙”時(shí)，為了便于學(xué)生理解，我把酒精微粒、水微粒看做黃豆和芝麻，把一滿袋黃豆和一滿袋芝麻倒出混合后，重新裝進(jìn)原來(lái)的兩個(gè)口袋，結(jié)果不能將原來(lái)的兩個(gè)口袋裝滿。黃豆和黃豆之間有空隙，芝麻和芝麻之間有空隙，混合后，黃豆和芝麻互相擠占對(duì)方的空隙，所以體積變小。我們通過(guò)黃豆和芝麻的混合說(shuō)明微觀粒子之間的混合，便于學(xué)生理解，黃豆和芝麻是學(xué)生熟悉且喜聞樂(lè)見(jiàn)的物質(zhì)，學(xué)生容易參與到課堂教學(xué)中。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的激情，叫醒學(xué)生的耳朵，使其積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，使化學(xué)課堂靈動(dòng)起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋煜.驅(qū)動(dòng)教學(xué)成為有效教學(xué)之翼[J].化學(xué)教與學(xué)，2013（3）.