宋均隊

摘 要： 作文訓練的最終目的是教學生學會寫作。教師要本著“授人以漁”的原則，積極傳授給學生寫作秘訣，幫助學生積累寫作方法，引導學生在寫作過程中思考與內化作文知識，掌握寫作技能，進而引領學生邁上獨立作文、自主作文之路。

關鍵詞：初中語文寫作教學 過程指導 寫作策略 寫作能力

筆者通過調查分析，認為目前困擾作文教學、影響學生寫作能力發(fā)展的三大問題是：一是教學序列缺乏科學性，教師不知道作文教學應該教給學生什么；二是教學內容缺乏系統(tǒng)性，訓練內容不翔實，教師不知道用什么教作文；三是訓練過程缺乏有效性，教師不知道作文教學應該怎樣開展。這三個問題制約著作文教學質量的提高。如何讓作文教學走出困境，提高作文教學效率？筆者在教學中進行了實踐與探索，頗有成效。

一、從“三個注重”出發(fā)，培養(yǎng)學生自主作文的能力。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！痹诖死砟钪笇?，筆者認為在作文指導過程中，教師應從如下“三個注重”出發(fā)，培養(yǎng)學生自主作文的能力：①注重“認知歷程”，強化寫作指導。寫作教學不僅要關注結果，更要關注過程。教學過程的設計與實施要積極引導學生一步步經歷范文賞析、讀中學寫、片斷仿寫等過程，給學生搭建嘗試、探索、發(fā)現、修正的平臺，使學生逐步了解和掌握寫作方法與技巧。②注重對寫作活動進行適時的監(jiān)控與指導。教師要善于觀察，掌握當前學生作文狀況，適時給予指導、點撥和幫助，不斷激發(fā)學生寫作的信心，讓學生體驗成功的快樂。③注重在對話與互動中引發(fā)學生思考，即鼓勵學生與同伴進行對話和互動。師生、生生之間充分地對話能夠促進學生深入思考，解決遇到的難題，從而推進寫作活動的深入開展。

二、遵循“授人以漁”原則，傳授寫作策略，加強寫作過程的指導。

作文訓練的最終目的是培養(yǎng)學生的自主作文能力，教學生學會寫作。葉圣陶先生的“凡為教，目的在達到不需要教”說的就是這個道理。為此，在作文指導過程中教師要本著“授人以漁”的原則，積極向學生傳授寫作秘訣，幫助學生積累寫作方法。筆者的做法是：①在寫作指導過程中給學生提供可以學得會、用得著的寫作策略；②讓學生明白學習這些策略的目的及怎樣使用這些策略；③運用適當的佳作范例指導策略訓練，指導學生靈活使用這些寫作策略。值得注意的是，指導學生學習相關寫作策略時要著眼于當前習作需要，策略的學習與內化離不開大量的寫作實踐，脫離實踐的技能學習只能是“竹籃打水一場空”。

如，人教版第二單元“寫作·口語交際·綜合性學習”中安排了這樣的寫作練習：“自擬題目，以‘讓世界充滿愛為主題，寫一篇記敘文，不少于500字。要求中心明確，條理清楚，詳略得當。盡量寫出自己獨特的體察和感悟?！惫P者設計并完成了三部曲，即“審文題，理思路→悟技法，巧構思→仿佳作，學亮點”。第一步“審文題，理思路”，主要完成以下工作：審題擬題、中心表達、材料選擇、寫法提示。關于審題擬題，筆者告訴學生本次作文可用“審題眼法”審題，“愛”是本次寫作的題眼，因此審題立意都要圍繞“愛”進行，表現人間至愛真情，擬定題目也要體現一個“愛”字。關于“中心表達”，可從正面立意，關心身邊每一位需要關心的人，歌頌富有愛心的人物；也可從反面立意，批判愛心泯滅的行為，真誠呼喚人間愛心永駐。關于“材料選擇”，一方面，這個世界充滿愛的溫馨，有助人為樂者，有路見不平者，有見義勇為者，有慷慨解囊者，有無私奉獻者……從這些人中選擇感人的事跡形成文字，歌頌他們的愛心，抒發(fā)自己的感慨。另一方面，隨著社會的進步，經濟的發(fā)展，有些人不由自主地向“錢”看，愛心和善良逐漸泯滅，基本道德缺失。公交車上為爭搶座位發(fā)生激烈爭吵，失主竭力抓小偷眾人卻視而不見，“空巢”老人得不到子女的關愛……當我們看到或了解到這些令人心痛、心酸、心寒的事情，就可以借助文字進行“筆伐”，像魯迅先生一樣疾聲吶喊——“救救愛心！”。關于“寫法提示”，可以寫成記敘文，也可以寫成議論文，但無論記敘還是議論，都要表達出自己的真實感悟和情感。第二步“悟技法，巧構思”，筆者通過引導學生回顧學過的課文，讓學生明白本次習作訓練可采用“以小見大”和“細節(jié)點化”的技法，啟發(fā)學生通過真實、典型、富有表現力的細節(jié)刻畫形象、表現主題。第三步“仿佳作，學亮點”，指導學生欣賞名家名篇或同齡人的作品，從中汲取營養(yǎng)，借鑒寫法，學以致用。

實踐證明，上述“三部曲”訓練方法能夠引導學生在寫作過程中積累與內化作文知識，形成作文技能，進而引領學生邁上獨立作文、自主作文之路。

三、通過閱讀與口語交際實踐活動，促進學生寫作能力的提高。

“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切關系。”葉圣陶先生的這番闡述告訴我們，寫作與閱讀存在相輔相成、密不可分的關系，如同鳥的雙翼、船的雙槳，缺少其中任一支都將失去平衡。同樣，寫作與口語交際等語文實踐活動也是一個相互融合的綜合體。所以寫作教學不應孤立地進行。人教版語文教材每一單元都將“寫作”與“綜合性學習”、“口語交際”等訓練內容整合在一起進行訓練，就彰顯了這一理念。教師在教學這一板塊的內容時，要努力做好如下工作：①實施“任務型”教學，即讓學生承擔有現實意義的綜合性學習活動或閱讀與寫作任務。任務的設計要結合學生的興趣，找出寫作教學與閱讀材料之間的最佳結合點，從精彩的文本中汲取營養(yǎng)，借鑒寫法。②創(chuàng)設語言實踐的真實情境，讓學生在自然真實的語言情境中，無拘無束地真正體會語言、理解語言、運用語言。③創(chuàng)造在具體的語言環(huán)境中開展口語交際實踐的機會。要激發(fā)學生參與活動的積極性，讓學生在活動中有實實在在的收獲。

綜上所述，作文教學應注重過程性指導，真正全方位關注學生在寫作過程中遇到的困難與需求，向學生傳授寫作方法，加大訓練力度，幫助學生建立與內化個性化寫作的策略與方法，促進學生寫作水平的不斷提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[S].中國教育報，2001-7-27，第2版.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社，1980，10.