施玉美

摘 要：字母教學是小學英語課堂教學重要和首要的任務之一。教師教好字母，對激發(fā)學生的學習積極性、開發(fā)智力，養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫的學習習慣，為學生進一步學習語音、單詞、句子、課文，提高學生語言能力，為終身學習打下良好的基礎都具有重要的意義。

關鍵詞：小學英語；字母；興趣；基礎

字母教學包括26個字母的讀音、辨認和書寫三項內(nèi)容。小學英語字母教學的目標是在教師的指導下，要求學生能夠聽、說、讀、寫26個字母并能進行靈活運用，讓學生達到能認字母的音和形，能讀準字母，能按正確的筆順和規(guī)格書寫，能按順序背誦和默寫字母，同時能初步掌握字母在單詞中的發(fā)音，初步了解與26個字母相關的音素，為進一步學習單詞的讀音和拼讀打下基礎。

PEP小學英語三年級下冊學生用書的每單元出現(xiàn)5～6個字母，每個字母都配有兩個以該字母為首字母的例詞，同時配有歌曲、歌謠和聽聽做做等活動。四年級上冊學生用書的前三個單元每單元出現(xiàn)6～10個字母，每個字母都配有3個以該字母為首字母的例詞，供學生在聽說例詞的過程中逐步了解字母在單詞中的發(fā)音。同時有Write and draw和Lets find out等趣味活動練習字母，讓學生做到聽、說、讀、寫26個字母。

一、小學英語字母教學存在的問題

PEP教材中，學生在三年級下冊已經(jīng)初步接觸26個字母的認讀和書寫，四年級上冊則是在此基礎上，讓學生聽、說、讀、寫26個字母并能靈活運用。比如在上PEP四年級上冊Unit 1《B Read and write》這一課時，教師出示girl，goose，good的圖片并問道：Whats this in English？學生回答出了girl，goose和good。于是教師拿出這3個單詞卡片，讓學生齊讀。讀完之后，教師問學生：Whats the first letter？學生馬上回答：G.其中有一部分學生將G讀成了J，于是教師對這部分學生進行G字母發(fā)音糾錯。在糾錯的過程中，已經(jīng)會的或者沒有被老師叫到的學生不是說話，就是做小動作，聽老師糾錯的學生寥寥無幾，課堂有點混亂。于是教師不斷提醒學生注意課堂紀律，直到對每個發(fā)音錯誤的學生都進行了糾錯。

當學生基本掌握了字母G的發(fā)音之后，教師問道：How to write big letter G and small letter g？學生七嘴八舌地說了自己的想法，然后教師對學生的話進行了總結(jié)并在黑板上的四線格內(nèi)進行示范書寫。而下面的學生在做什么呢？有的學生在觀察教師的字母書寫；有的在自己的四線格內(nèi)書寫字母；有的在說話；有的在做小動作……教師注意到了這部分說話和做小動作的學生，叫了其中的幾名學生到黑板上寫寫。照著教師的模板，學生寫得不錯。于是教師叫學生自己在四線格內(nèi)書寫，環(huán)視教室，進行個別指導。

這節(jié)課后，學生交回的字母書寫作業(yè)中，大部分學生寫得很是漂亮。同時也發(fā)現(xiàn)有學生將字母G寫成了印刷體的形式，有學生寫錯了字母g在四線格中的位置。

在平時的四年級字母教學課上，我們或多或少會出現(xiàn)以上類似問題：在老師對個別學生進行糾錯時，其他學生沒有很好地傾聽并找出其中的不足；在老師進行示范字母書寫的過程中，學生沒有認真地觀察、認真地模仿、認真地書寫，以至于作業(yè)中出現(xiàn)了錯誤。

二、多種途徑讓學生樂學26個英語字母

字母教學過程中，為什么會出現(xiàn)這樣的問題？我們怎樣做才能解決這樣的問題呢？

經(jīng)過課堂的仔細觀察，別人經(jīng)驗的借鑒，不斷地課堂實踐，在字母教學中，我發(fā)現(xiàn)如果從以下幾個方面入手，則可以避免類似問題的出現(xiàn)。

1. 情境導入字母學習

在字母教學中，如果一個一個直接呈現(xiàn)所教的字母，就顯得平淡如水，且不易吸引學生的注意力。教師可采用猜謎語、實物或圖片的形式引入字母，學生的思維就調(diào)動起來了，學起來自然會興趣盎然。比如字母G的教學中，教師出示girl的圖片時說道：This is a girl. She has a goose. Its good.然后邊說邊拿出goose和good的圖片幫助學生理解，引出所要學習的字母G（g）。

2. 示范并模仿發(fā)音

字母的發(fā)音直接涉及到單詞的發(fā)音，因此，教師在教學中要注意示范正確的發(fā)音，同時針對學生發(fā)音的難點進行指導。在課堂教學中，教師要注意觀察學生的口形，并鼓勵模仿得好的學生示范領讀，幫助學生糾音。針對小學生急于開口說的心理，教師應在聽音前先提出要求，讓學生反復靜聽，邊聽邊注意觀察老師發(fā)音的口形，并在心中模仿，為正確的發(fā)音奠定良好的基礎。比如字母G和J容易混淆，在學的時候一定要聽準音，看口形大小、記準確，否則就會將兩個字母記混。

3. 觀察之后規(guī)范書寫

字母的書寫是小學生一個重要同時又是一個薄弱的環(huán)節(jié)，因此，從字母教學初級階段，就要詳細指導字母的書寫，培養(yǎng)學生按照正確的筆順書寫的習慣。

首先，教師在呈現(xiàn)字母時，應呈現(xiàn)不同形式的字母，使學生了解字母在形式上的差異，能將印刷體和我們平時書寫時的字體區(qū)分開，對應好。

接著，教師應充分調(diào)動學生學習的積極性，啟發(fā)學生在觀察中認讀、記憶字母的形。

最后，教師在黑板四線格上板書時，應讓學生聚精會神地注視黑板。教師要邊示范邊講解，如什么地方起筆，什么地方收筆，幾筆寫成，占哪幾格，是否頂格，寬窄比例，傾斜度等。在讓學生模仿和操練中，教師還要注意將檢查和評價相結(jié)合，檢查學生的書寫是否符合要求。

隨著2012年新一輪PEP小學英語教材的使用，字母教學顯得尤為重要。因此，在字母教學中，我們要不斷地摸索，不斷地改進，不斷地吸取經(jīng)驗，盡全力把字母教學變得更有生機，更富有創(chuàng)新，更具有教學效果。

參考文獻：

[1]安鳳歧，梁承鋒.小學英語新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

[2]霍紅斌.小學英語教與學[M].北京：北京教育出版社，2004.

（浙江省樂清市石帆第二小學）