呂思納

摘 要： 本文著重研究在高中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)運(yùn)用何種教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，有效提高學(xué)生的寫作能力和綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)寫作教學(xué) 寫作訓(xùn)練 評(píng)價(jià)策略 過程性評(píng)價(jià)

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的背景和現(xiàn)狀

在普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，寫作教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置。比較理想和科學(xué)的方法是，通過創(chuàng)設(shè)與課文和學(xué)生實(shí)際相關(guān)的情境，讓學(xué)生通過大量的書面表達(dá)訓(xùn)練，加深對(duì)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的理解，從而使言語(yǔ)技能到運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的發(fā)展成為自然和可能。現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生表達(dá)能力參差不齊。文章缺少普遍的地道性和嚴(yán)謹(jǐn)性。部分學(xué)生缺乏寫作的興趣和動(dòng)力，喪失對(duì)英語(yǔ)寫作的信心甚至英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

筆者認(rèn)為這主要與傳統(tǒng)英語(yǔ)的終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制有關(guān)。其過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查和忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。因此，筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。過程性評(píng)價(jià)機(jī)制是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在開發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自我，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

二、過程性評(píng)價(jià)運(yùn)用的意義

1.變傳統(tǒng)的片面的評(píng)價(jià)模式為多元化的評(píng)價(jià)方式。過程性評(píng)價(jià)體系不僅評(píng)價(jià)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平，還評(píng)價(jià)個(gè)體的興趣、態(tài)度、策略等。

2.變傳統(tǒng)的“以教師為主”的教學(xué)模式為“以學(xué)生為主”的教學(xué)模式。它把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所作的各種努力和嘗試作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，包括制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排預(yù)、復(fù)習(xí)的進(jìn)程等。

3.加強(qiáng)對(duì)新型教學(xué)模式的有效監(jiān)控和管理。包括學(xué)生記錄學(xué)習(xí)的進(jìn)展和自主學(xué)習(xí)中的問題、感悟和收獲。老師不定期地抽查記錄冊(cè)，作出書面反饋與評(píng)議，評(píng)估的空間從課堂一直延伸到課外，使自主學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方式。

三、過程性評(píng)價(jià)在寫作教學(xué)中的具體操作

1.在起始階段，老師要激發(fā)學(xué)生寫的動(dòng)機(jī)，特別注意預(yù)設(shè)問題情境，使學(xué)生在寫作時(shí)言之有物，產(chǎn)生表達(dá)的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感。

2.寫初稿。寫初稿是進(jìn)一步整理寫作思路、整合寫作內(nèi)容的過程，鼓勵(lì)學(xué)生在寫初稿時(shí)盡量發(fā)揮想象，不必過于顧及表達(dá)的外在形式，有時(shí)還有可能重寫。

3.同學(xué)互評(píng)。把學(xué)生分成六人小組，對(duì)同伴作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。如涉及主題是否鮮明時(shí)可提問：“本文的觀點(diǎn)是什么？”“各個(gè)段落的中心大意是什么？”

4.再稿。通過小組討論，互批互改，最終成文。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們簡(jiǎn)要傳授批改策略，要求學(xué)生重點(diǎn)檢查語(yǔ)法、拼寫等錯(cuò)誤。

5.教師批閱。教師批閱包括對(duì)學(xué)生作文的描述、定義、一致性等因素所作的指導(dǎo)，并且每一項(xiàng)指導(dǎo)都配有相關(guān)的評(píng)語(yǔ)。每篇作文通常閱讀三遍。第一遍，進(jìn)行通讀，了解文章的大意。第二遍，針對(duì)文章的內(nèi)容寫出評(píng)語(yǔ)，包括優(yōu)點(diǎn)、問題及建議；第三遍，用另一種顏色的筆劃出語(yǔ)法錯(cuò)誤及用詞不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

6.師生交流。教師和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，學(xué)生講述文章的大意，回答教師在評(píng)語(yǔ)中提出的問題。

7.定稿。學(xué)生把從各方面得到的意見加以匯總，重新考慮修改以后，完成最終作品。學(xué)生把成稿和所做的各種筆記、提綱、初稿等一并交給教師，教師對(duì)文章的總體內(nèi)容及可讀性作出評(píng)價(jià)，同時(shí)還要指出成稿較初稿有何改進(jìn)。

8.展覽。數(shù)次整理修改后的成稿，應(yīng)是學(xué)生最得意之作。我們把學(xué)生參與收集的素材，初稿、再稿、定稿、師生評(píng)語(yǔ)等做好整理，歸入個(gè)人寫作檔案袋。引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，張貼優(yōu)秀范文，小組之間進(jìn)行評(píng)比，獲獎(jiǎng)、張貼次數(shù)最多為勝。

以下是運(yùn)用“過程性評(píng)價(jià)”較為成功的一個(gè)案例。老師要求學(xué)生在課前上網(wǎng)查詢家鄉(xiāng)臨沂的相關(guān)信息和資料，并且結(jié)合自己對(duì)家鄉(xiāng)的了解，為描述臨沂的風(fēng)土人情做好了相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言的準(zhǔn)備。在寫前準(zhǔn)備階段，老師就范文做出描寫文的框架分析，為學(xué)生寫臨沂的方位做好鋪墊。然后四人一組就Quiz about Linyi（1）展開討論，很快得出了答案：

Linyi is called the land of Mount.Meng and Yi

Linyi is named after the River Yi

學(xué)生對(duì)臨沂的地理位置進(jìn)行確認(rèn)：

Geography of Linyi：

In the North In the west In the east In the south

提問：In general，where do people keep fish in Linyi？

學(xué)生模仿范文寫出Fish is kept everywhere.All around the city of Linyi，south to Lanshan，west to Feixian，north to Yinan，down to the River Yi，people keep fish.的精彩句子。第二段在學(xué)生對(duì)Linyi的relics and ruins了解基礎(chǔ)上開展討論Quiz about Linyi（2）：Can you tell us some relics in Linyi？學(xué)生經(jīng)過老師指點(diǎn)寫出了Wang Xizhi Home，Mount.Meng...

就范文第三段提問：How many rivers are mentioned？引出Quiz about Linyi（3）：Are there any rivers in Linyi？

在地圖輔助下，學(xué)生模仿范文反復(fù)討論修改，最后以對(duì)比表格的形式梳理了范文的篇章結(jié)構(gòu)，為學(xué)生寫家鄉(xiāng)Linyi建立了基本的框架結(jié)構(gòu)。

通過幾乎完美的輸入階段，學(xué)生積極參與討論，帶著極大的熱情認(rèn)真撰寫一稿、二稿，師生評(píng)改，每個(gè)學(xué)生都完成了令人滿意的成稿。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是寫作練習(xí)無(wú)捷徑可言，英語(yǔ)寫作亦是“熟”能生“巧”。要提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，我們需要在提高自身素質(zhì)的同時(shí)，對(duì)大量具體的實(shí)際操作進(jìn)行進(jìn)一步嘗試、探討、考證。在過程性評(píng)價(jià)的有效實(shí)施下，我們一定會(huì)迎來(lái)寫作教學(xué)的春天。