劉淑芳

摘 要： 閱讀教學是語文教學的一個重點，也是一個難點，語文教師應(yīng)不斷摸索、探究好的教學方法，提高學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 初中語文閱讀教學 激發(fā)興趣 師生互動 主體地位

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎(chǔ)工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，是一門德育教育學科。郭思樂教授的生本教育思想的核心理念是：“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，讓學生成為學習的主人，熱愛學習。在教學方法上生本教育提倡“先學后教”、“先會后教”，最終達到“不教而教”的效果。要提高語文學科的教學質(zhì)量，讓學生在學習、掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，陶冶情操，受到品德教育。除了教師需要具備淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才，運用行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。長期以來，閱讀教學已經(jīng)成為語文教學的一個重點，也是一個難點，語文教師應(yīng)不斷摸索、探究好的教學方法，提高學生的閱讀能力。

一、激發(fā)興趣，讀中感悟

認識閱讀教學的重要性，激發(fā)學生的學習興趣，直接影響到學生未來的全面發(fā)展。我們常說語文是百科之母，語文學得好壞直接影響到個人素質(zhì)的高低。語言是聽、說、讀、寫的一種實踐活動，這就要求熟，唯熟才能生巧，閱讀是最好的語言習得的途徑。

漢語的聲韻調(diào)既構(gòu)成了高低起伏的旋律，有著獨特的音樂美，意隨韻轉(zhuǎn)，又構(gòu)成了文字的意境美，必須通過讀體會意境，增強語感。如毛澤東的《沁園春·雪》，其恢宏開闊、大氣磅礴，只有在反復誦讀中才能品味出來。因此，平時要注重精讀、朗讀的訓練，告訴學生讀書時頭腦中一定要有形象，聲音也應(yīng)該有形象。通過聽錄音和老師范讀指導學生在朗讀時把握好語氣、語調(diào)和節(jié)奏，注意重音，做到抑揚頓挫，從而體會作者的思想感情，品味人物形象。

語言的學習不能脫離語境，在具體的語境中，通過朗讀品味、感悟字、詞、句的奧秘。如毛澤東的《沁園春·長沙》中的“百舸爭流、鷹擊長空、魚翔淺底”中的三個動詞“爭、擊、翔”表現(xiàn)力很強，如改成“漂、飛、游”行嗎？顯然不行，一改意境全無，無原句充滿競爭向上的勃勃生機。因此，平時在朗讀中要有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)那些表現(xiàn)力強、不可替代的關(guān)鍵詞語和富有文采的語言片段，有時看似不經(jīng)意的一筆，卻蘊含著豐富的含義。有人說語文就是要給大家一雙文學眼睛，用它發(fā)現(xiàn)文學語言。因此，在教學中注意給學生一雙慧眼，由發(fā)自內(nèi)心的贊賞，到心領(lǐng)神會，默而識之，最后學以致用，在練習中得以鞏固。

二、師生互動，增強課堂閱讀教學效果

課堂閱讀教學應(yīng)當設(shè)置師生互動的環(huán)節(jié)，即教師與學生兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞。教師只有充分發(fā)揮學生的主動性，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉學生積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓學生嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，更參與教。如果教師只是按照自己的思維方式，采用傳統(tǒng)的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，就難以把教學任務(wù)落到實處，也很難影響學生的心理，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往。因此，學生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們永遠臣服于知識，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力營造民主和諧的教學氛圍，嘗試讓學生參與教學，體現(xiàn)真正的學習民主。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置作業(yè)，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“你對本學期的閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶?。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中。這種方法受到學生的大力支持，這樣作為主體，學生在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當自己的建議被教師認同時，就會激發(fā)學生的興趣，增強學習動力。教師通過對學生“點子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學生最需要的，哪些是學生最易接受的，哪些話題是學生最喜歡的，通過教學、教法的改進，大大提高教學質(zhì)量，收到良好的教學效果。

三、在教學中體現(xiàn)學生的主體地位

語文新課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！眰鹘y(tǒng)的“師道尊嚴”，往往是教師以灌輸式的方法讓學生接受知識，此時師生是不平等的關(guān)系，造成感情上、心理上有差距，教師高高在上，束縛了學生的創(chuàng)造性思維，極大地影響了教學效果。

在課堂教學的順序上，應(yīng)遵循“先學后講”的原則，最理想的狀態(tài)是學生帶著在自主學習和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教。閱讀應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能，引導學生開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學習情境，貼近學生的生活實際，調(diào)動學生的生活體驗，開展個性化閱讀。

可見，閱讀教學直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學習，學生必須具有一定的閱讀能力，從而逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而學習寫作技能，加深對其他課程的理解。因此，在初中階段培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。