吳華波

摘 要： 本文結(jié)合高三數(shù)學(xué)二輪專題復(fù)習(xí)，從實際課例出發(fā)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，目標(biāo)實現(xiàn)為主旨的教學(xué)模式，探討活動前置式教學(xué)模式的實踐方式、實踐的過程帶來的課堂變革與思考.

關(guān)鍵詞： “活動前置式”教學(xué)法 高三數(shù)學(xué)二輪專題復(fù)習(xí) 實施策略

一、“活動前置式”教學(xué)法的提出背景

基于高中數(shù)學(xué)新課程的理念和幾種比較成熟的教學(xué)法，結(jié)合高三二輪專題復(fù)習(xí)的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在實施“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的過程中，將課堂教學(xué)過程進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)化.所謂活動，指師生的教學(xué)活動，這里特指教師指導(dǎo)下的學(xué)生預(yù)習(xí)活動.前置，是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提前了，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授的知識先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生需要了解或者探究的內(nèi)容提前到了教師的講解之前，將這種教師在學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的基礎(chǔ)之上進(jìn)行釋疑、互動、歸納、鞏固的教學(xué)過程稱為“活動前置式”教學(xué)法.教學(xué)法的理念是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù).

二、“活動前置式”教學(xué)法的實施策略

1.實施策略

“活動前置式”教學(xué)法按照“指導(dǎo)預(yù)習(xí)、反饋學(xué)情—以學(xué)定教、互動解疑—當(dāng)堂訓(xùn)練、檢測達(dá)成—方法歸納、彌補(bǔ)鞏固”四個環(huán)節(jié)實施課堂教學(xué).

（1）指導(dǎo)預(yù)習(xí)、反饋學(xué)情.課前有明確的預(yù)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)要求，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，有預(yù)習(xí)反饋的呈現(xiàn)，對預(yù)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行合理評價.

（2）以學(xué)定教、互動釋疑.學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)之后，能結(jié)合反饋的問題進(jìn)行討論，師生活動圍繞預(yù)習(xí)結(jié)果展開互動，重點和難點解決到位，師生、生生平等對話，解決預(yù)習(xí)中沒有解決的疑難問題.教師注重方法的指導(dǎo)，有利于全體學(xué)生的理解與掌握.

（3）當(dāng)堂訓(xùn)練、檢測達(dá)成.采取多種方式對互動的內(nèi)容進(jìn)行反饋，對反饋出現(xiàn)的重難點和學(xué)生不易掌握的內(nèi)容進(jìn)行糾錯、補(bǔ)練，檢測課堂達(dá)成.

（4）方法歸納、彌補(bǔ)鞏固.對整堂課反饋的內(nèi)容和重難點進(jìn)行明確的總結(jié)歸納，布置有層次性、有針對性、拓展性的練習(xí)，進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練.

2.高三二輪小專題復(fù)習(xí)實施實例

課題：《數(shù)列與不等式的交匯問題探究》

【預(yù)習(xí)目標(biāo)】探究數(shù)列與不等式相結(jié)合恒成立條件下的參數(shù)問題的解決辦法.

【重點難點】選取函數(shù)方程、分類、化歸的思想方法，尋找突破口.

（一）預(yù)習(xí)反饋

類型1：求有數(shù)列參與的不等式恒成立條件下的參數(shù)問題

三、“活動前置式”教學(xué)法帶來的轉(zhuǎn)變

1.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

（1）由單一講解向多向互動，自主參與、自主探究解決的方式轉(zhuǎn)變.在預(yù)習(xí)反饋和互動的環(huán)節(jié)，給足了學(xué)生自主討論和自主解決問題的時間，關(guān)注學(xué)生的自我體驗，留有思考的余地，鼓勵學(xué)生多提問，發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用，師生有效溝通，相互信任，學(xué)生形成探究意識.

（2）學(xué)生由被動接受向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變.高三二輪專題復(fù)習(xí)，針對性強(qiáng)，均有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生不等不靠，自主尋找解決途徑，教師引導(dǎo)及時，師生在共同探究中獲得自我評估與評價，有明確的責(zé)任分工，探究的方法和問題等具有一定的代表性，學(xué)生在表達(dá)交流中能獲得較好的情感體驗.

（3）教師在教學(xué)過程中對“活動前置式”教學(xué)法進(jìn)行再理解與再開發(fā).任何課型，都是在教師主導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，再怎樣少講多練，老師在駕馭學(xué)生的情感和需求上都要有自己的特色，可以結(jié)合自己對知識的理解，根據(jù)學(xué)生反饋的差異，結(jié)合眾多學(xué)生掌握的缺陷或者不足，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，以目標(biāo)實現(xiàn)為主旨，合理利用，用自己的風(fēng)格完成對四個環(huán)節(jié)的再開發(fā).

2.“活動前置式”模式對高三二輪專題教學(xué)的促進(jìn)

（1）互動釋疑環(huán)節(jié)更具有針對性.互動釋疑環(huán)節(jié)，是在學(xué)生在預(yù)習(xí)了新的內(nèi)容，已了解目標(biāo)和自己的掌握程度的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而這些正是學(xué)生不會或者疑惑之處，因此學(xué)生了解的表象為教師的釋疑提供了有力的背景.

（2）四個環(huán)節(jié)的落實相互補(bǔ)充與支持.在具體四個環(huán)節(jié)的操作過程中，在預(yù)習(xí)反饋這個環(huán)節(jié)，可以很清楚地知道學(xué)生哪些能做對，哪些做不對，學(xué)生自主生成知識，為教學(xué)提供了素材.反饋要求我們圍繞一節(jié)課的主旨進(jìn)行有目的的討論，圍繞知識的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用進(jìn)行發(fā)散式討論，之后訓(xùn)練、總結(jié)鞏固時都將時間交給了學(xué)生.

（3）對高三教師個人素養(yǎng)和個性發(fā)展的再激發(fā).知識、方法、能力、技巧、情感、態(tài)度、價值觀這七點中我們大多注意的是前四點，如果我們能夠結(jié)合自己個人的風(fēng)格和人文修養(yǎng)，采取個性化的前置式模式，抱著研究、內(nèi)化、吸收、再發(fā)展的態(tài)度去學(xué)習(xí)，就會有更多的精彩出現(xiàn).

四、關(guān)于“活動前置式”教學(xué)法實踐的幾點思考

1.討論的問題是不是學(xué)生真正需要討論的.在給出的討論時間里，學(xué)生討論的內(nèi)容不夠深入，停留在訂正習(xí)題上的討論是假討論.

2.釋疑的內(nèi)容是教師預(yù)設(shè)的還是學(xué)生出現(xiàn)的.在考核中，教師在釋疑的方面，點鋪得多，面鋪得廣，這個也兼顧，那個也要求，教師在釋疑的環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的學(xué)生不會的太多，不能集中解決一兩個問題或者是重點解決學(xué)生中出現(xiàn)的問題，沒有及時地補(bǔ)練.

3.檢測和鞏固是不是落到了實處.四步不是為了追求形式，需要落實當(dāng)堂檢測和課后鞏固這兩個環(huán)節(jié)。檢測和鞏固環(huán)節(jié)是為將時間還給學(xué)生，以訓(xùn)練達(dá)成為主旨的檢測才是有效的檢測.

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