錢瑛

隨著幼教改革的深入，課程資源的重要性日益凸顯。課程資源由于是一個(gè)全新的概念，多年來一直未引起幼兒教育界的重視，各地的幼兒教育多拘泥于教材，只重視靜態(tài)知識(shí)的灌輸，忽視生活對(duì)幼兒教育的重要作用。陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校；沒有生活做中心的書本是死書本?！痹谏羁填I(lǐng)會(huì)陶行知先生的生活教育理念的基礎(chǔ)上，我們注重將幼兒的生活與幼兒園教育有機(jī)結(jié)合起來，讓幼兒園教育變得更具體、生動(dòng)，使幼兒在親身體驗(yàn)中感悟和發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩和學(xué)習(xí)樂趣。

一、及時(shí)抓住幼兒的興趣和愿望

陶行知先生認(rèn)為：“教育要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過濾并運(yùn)用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)提高發(fā)揮創(chuàng)造力，使他長(zhǎng)得更有力量?！?/p>

興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力，它不僅能提高認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，還能使認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為一件快樂的事。當(dāng)活動(dòng)的主題是幼兒喜歡、感興趣的時(shí)候，幼兒就會(huì)調(diào)動(dòng)全部的智慧研究、探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試，并有效同化外部世界，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因而，我們應(yīng)該盡可能多地為孩子考慮，孩子可能需要什么，孩子可能會(huì)對(duì)什么感興趣，盡可能多地滿足孩子的多種需要。提供的活動(dòng)材料應(yīng)該源自幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，用能經(jīng)常得到的、接觸的、真實(shí)的材料激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，充實(shí)課堂內(nèi)容。

愛護(hù)小動(dòng)物是每個(gè)孩子的天性。外出散步時(shí)，孩子們看到在樹下、草地上緩緩爬行、形態(tài)各異的蝸牛，表現(xiàn)出極大的好奇心和探索欲望，便將蝸牛捉回，喂養(yǎng)在幼兒園的自然角里，他們饒有興趣地觀察蝸牛爬行，談?wù)撚嘘P(guān)蝸牛的趣事。我及時(shí)抓住幼兒的這個(gè)興趣點(diǎn)，開展了有關(guān)“蝸?！钡闹黝}活動(dòng)。孩子們經(jīng)過觀察、喂養(yǎng)、說蝸牛、畫蝸牛等活動(dòng)，加深了對(duì)蝸牛的認(rèn)識(shí)，并提出了要扮演蝸牛、制作蝸牛的愿望，由此組織了《快樂的小蝸?！翻h(huán)節(jié)。在活動(dòng)中，教師提供豐富的材料，引導(dǎo)全體幼兒圍繞主題，確定自己喜歡的內(nèi)容和扮演的角色，從內(nèi)容、材料到玩伴，完全由幼兒自主選擇、自由搭配。他們自己選材、自己動(dòng)手、互相幫助，有效培養(yǎng)動(dòng)手能力和合作意識(shí)。如在扮演中，幼兒自選各種廢舊材料，如盤子、蛋糕盒、月餅盒等當(dāng)蝸牛身上的背殼……一系列模仿蝸牛的各種游戲在自己布置的場(chǎng)景中進(jìn)行。本次活動(dòng)還給幼兒提供了自由表達(dá)、自主表現(xiàn)、大膽創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使幼兒想做、會(huì)做、樂意做，想說、會(huì)說、喜歡說。讓幼兒在做中學(xué)、玩中學(xué)，體驗(yàn)到成功的快樂，培養(yǎng)了情感和態(tài)度，又提高了動(dòng)手操作技能和語(yǔ)言表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展。

在幼兒園的課后游戲及區(qū)角活動(dòng)中，教師常引導(dǎo)幼兒利用一些線（毛線、包裝帶、皮筋等）玩跳繩游戲。久而久之，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)跳繩游戲并不那么感興趣，再過幾天，孩子們把線都放在地上或桌上擺弄著，還不時(shí)地傳出：“看，多像小山呀”、“我的小船起航啦”、“蛇，蛇來了”等歡呼聲，這些在成人眼中不起眼的線卻成為孩子的寶貝，抓到這個(gè)興趣點(diǎn)后，我們開始有目的地觀察孩子的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)后來孩子們對(duì)于線的玩法顯得比較局限，但是興趣依舊濃厚。根據(jù)這一情況，我便組織了《有趣的線條》這個(gè)活動(dòng)，幫助促進(jìn)幼兒發(fā)展?；顒?dòng)中，從看線條圖進(jìn)行想象到轉(zhuǎn)動(dòng)線條圖激發(fā)新想象；從講述簡(jiǎn)單句到編成一段話再到續(xù)編完整句子，步驟由淺入深、層層遞進(jìn)，幼兒能夠接受。不同難度的操作，也確保幼兒的參與性、主動(dòng)性，使幼兒的語(yǔ)言能力得到不同程度的提高。幼兒在整個(gè)活動(dòng)都是自主活動(dòng)，既動(dòng)手又動(dòng)腦，玩得高興、說得積極，全體幼兒都在自主活動(dòng)中獲得發(fā)展。

二、適時(shí)合理運(yùn)用農(nóng)村有利條件

陶行知先生的“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確，“教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境都應(yīng)該從學(xué)生的生活中來”。農(nóng)村有得天獨(dú)厚的環(huán)境資源——大自然，它是一個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界，隨季節(jié)的變化而豐富多彩，這無疑是教育的有利條件。

在農(nóng)村，一年四季都有各種各樣的瓜果蔬菜、植物種子。這些形態(tài)質(zhì)地各異的自然物不正是極好的美術(shù)創(chuàng)作的材料和內(nèi)容嗎？于是我和孩子們一起收集各種玉米粒、豆子、小麥、花生等，通過貼貼、畫畫、剪剪等形式，將它們做成漂亮的衣服、項(xiàng)鏈和頭飾等；將蘿卜、土豆、黃瓜等裝飾成各種小動(dòng)物、小玩具，既好玩又可以布置教室；用竹枝做成梯子、籃子；用貝殼、螺絲、樹枝、樹葉、花瓣裝飾成盆景；將絲瓜筋拉、剪出各種絲瓜娃娃……不但讓孩子們對(duì)這些植物有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。

生在農(nóng)村、長(zhǎng)在農(nóng)村的孩子對(duì)“根”并不陌生，在幼兒園的種植角里，在他們和媽媽一起買菜揀菜時(shí)，都會(huì)接觸到一些根。但由于缺乏引導(dǎo)，這些根他們雖然看在眼里，卻并未記在心上，甚至許多孩子不知道我們吃的蘿卜、山芋就是植物的根。所以我認(rèn)為對(duì)大班的孩子組織一次有關(guān)根的教學(xué)活動(dòng)十分必要?；顒?dòng)主題為《有趣的根》，教師通過三種不同的方法讓幼兒嘗試認(rèn)識(shí)三種根：須根、直根幼兒容易掌握，所以讓幼兒自己試著觀察、比較、歸類，找出類似之處；塊根對(duì)幼兒來講比較陌生，為引起幼兒注意，我將所有的塊根集中起來讓幼兒尋找相似之處，幫助幼兒理解塊根的含義，此次活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了幼兒的各種感官，滿足了幼兒好奇、探索、希望嘗試的欲望。

三、從生活中尋找教育契機(jī)

陶行知先生說：“教育者的責(zé)任就是不辜負(fù)機(jī)會(huì)、利用機(jī)會(huì)、能用千里鏡尋找機(jī)會(huì)、會(huì)用靈敏的手抓住機(jī)會(huì)?！?/p>

生活是豐富多彩、生動(dòng)真實(shí)的，幼兒的生活包括幼兒的個(gè)人生活、幼兒園生活和社會(huì)生活，它們是幼兒園課程的重要資源，如果我們充分利用生活中的教育資源，就可以促進(jìn)幼兒在健康、認(rèn)知、社會(huì)性、創(chuàng)造性、情感各方面都得到均衡、和諧的發(fā)展。三年的幼兒園學(xué)習(xí)生活說長(zhǎng)不長(zhǎng)、說短不短，孩子們?cè)谙嗷ソ煌薪⒘松詈竦母星椤Ｓ浀梦規(guī)Т蟀嗟哪且荒?，班里有一名女孩子不幸患上了白血病，?dāng)我們?yōu)槠鋼?dān)心和惋惜時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們也時(shí)常談?wù)撨@件事。“這不是一個(gè)很好的教育機(jī)會(huì)嗎”？于是我們抓住幼兒這一談話的熱點(diǎn)，組織了《需要幫助的人》、《愛》、《感恩的心》等一系列課程，極好地教育了幼兒要關(guān)心和幫助周圍的人，激發(fā)起幼兒的同情心。在“關(guān)愛白血病人XX”的活動(dòng)中，孩子們十分踴躍地捐款，還用不同的方式（如繪畫、表演、親手制作禮物等）表達(dá)自己對(duì)同伴的關(guān)心和愛護(hù)。

“生活就是教育”，社區(qū)資源是一種低成本的課程資源，挖掘利用社區(qū)資源，可以提高課程的適應(yīng)性，使幼兒園課程更貼近幼兒的生活實(shí)際，更有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展，讓幼兒充分感受“平凡生活的魅力”。