王國建

摘 要： 作者從四個方面闡述小組合作學習活動中存在的問題：合作學習流于形式，沒有實質(zhì)性改善學生的學習方式，不能增強學生的學習效果；課堂上合作學習的安排不合理，缺乏有效的指導方法；學生合作不夠主動，參與學習不均衡；勤于教學形式的模仿，怠于課程內(nèi)容的理解。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學 小組合作 存在問題 形成原因

隨著新課程改革的進一步深入，一些深層次的問題隨之出現(xiàn)，如合作學習的有效性問題等。下面我根據(jù)平時的教學實踐、研究活動，就小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題及其成因談談自己的看法。

一、合作學習流于形式，不能增強學生的學習效果。

我聽過一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作學習課，練習時教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：每個小組發(fā)很多張空白圖案的卡片，讓每個學生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗圖案（教師也沒提出明確的要求）。但小組間的交流很少，基本停留在獨立學習的層面上，沒有討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習效果不能代表小組水平。這種教學現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多方面的，其中一個直接原因是：低年級學生自我管理能力差，還沒有合作學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。但主要原因是，這種合作學習流于形式。合作學習不僅僅是簡單地把學生分成幾個小組，提出一些要求就讓學生展開學習，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。有的教師不管課堂教學實際需要不需要，照搬他人的做法，為合作學習而合作學習。因此時?？吹浇處熥寣W生合作學習時有的學生置之不理，有的學生做自己的事，有的學生幾個人在一起隨便說兩句就算“大功告成”，還有的學生雖然幾個人在一起，但說的卻是與學習無關的話。當老師叫合作學習小組代表發(fā)言時往往都是代表的一家之言，而其他組員對此無動于衷。這種所謂的合作學習，不能增強學生的學習效果。

二、課堂上合作學習的安排不合理，缺乏有效的指導方法。

合作學習不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機?，F(xiàn)在的課堂有一個怪現(xiàn)象：教師動不動就讓學生合作學習，把合作學習當做靈丹妙藥，包治“百病”。有兩種做法是不可取的：一是教師設計的問題不錯，可是學生才討論一兩分鐘，有的剛投入，有的還在“嘗試錯誤”，教師就叫“停”，這是一種“假討論”。二是教師不能很好地調(diào)控討論，讓學生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的課堂時間，這是一種為了“討論”而不利于教學目標實現(xiàn)的舉動。這些做法都與新課程倡導的合作學習理念相違背。究其原因，教師對合作學習的理解有失偏頗，在具體的教學中安排不合理及缺乏有效的指導方法，所以無法主導和引領學生的合作學習活動。

三、學生合作不主動，參與學習不均衡。

小組合作學習時，學生間應形成良好的自主、互動的關系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，影響合作學習的順利開展。如一位教師在上“長方體的體積”這一課時，設計了小組合作學習——發(fā)現(xiàn)、推導長方體體積公式。因為每個學生自己有多個棱長1厘米的小正方體，但實際操作時不夠用，所以要求學生每四人一組學習，按照要求合作完成老師提出的學習任務。請同學們長里邊擺5個、寬里邊擺4個、高里邊擺3個小正方體，看看用了幾個體積1立方厘米的小正方體，擺成的長方體的體積是多大，并記錄好。但在活動時，有的學生自己忙自己的，有的學生不把自己的學具拿出來與同學一起操作，有的學生無所事事，有的甚至搗亂。在探討總結規(guī)律時，多數(shù)學生都很投入地思考和討論，少數(shù)學生還繼續(xù)弄學具或是開小差，學習效果不顯著。雖然，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但從這個教例可以看出，有的學生沒有積極參與。在現(xiàn)實的課堂教學中，學優(yōu)生參與的機會比較多，往往扮演幫助者的角色，學困生是聽眾，往往缺乏獨立思考的機會而直接從好學生那獲取信息，致使學困生在小組學習中的收益較少。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，主要原因是教師的課堂組織和行為主導不到位，所以在小組活動中容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象和學生乘機開小差等問題。

四、勤于教學形式的模仿，怠于課程內(nèi)容的理解。

教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設計是對合作學習而言是非常重要的影響因素。曾聽過一節(jié)“100以內(nèi)數(shù)的認識”的課，按照教材的編排意圖，數(shù)100根小棒，要一根一根地數(shù)，數(shù)出10根捆成一捆，數(shù)出10捆。學生在合作過程中應該多交流，說一說10個1是10、10個10是100，理解為什么把10根捆成一捆。讓學生在合作交流過程中感知100的大小，了解100以內(nèi)數(shù)的順序，會數(shù)100以內(nèi)的數(shù)；體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進制計數(shù)法，知道10個1是10，10個10是100。但是，教師在學生6人一組合作數(shù)出100根小棒后，沒有引導學生交流，而是讓每個小組的代表匯報自己小組數(shù)了多少根小棒，是怎么數(shù)的。學生花了很多時間匯報自己是一根一根地數(shù)、兩根兩根地數(shù)、五根五根地數(shù)……然后教師發(fā)現(xiàn)時間不夠了，就匆忙結束合作學習，進入下一個教學環(huán)節(jié)。這就是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的的表現(xiàn)，導致學生不能體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進制計數(shù)法。顯然，在新課程改革中，教師仍然在“方法”上“討經(jīng)驗”，沒有在課程內(nèi)容的完善與創(chuàng)新上做更多的工作。如果教師對教材內(nèi)容編排意圖的理解存在問題，合作學習就不會取得好的結果。