招明良

摘 要： 小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，重視小組成員個(gè)人的合作能力的培養(yǎng)，在合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中取得共贏。

關(guān)鍵詞： 英語課堂教學(xué) 小組學(xué)習(xí) 合作共贏

隨著課堂改革的不斷深入，我校的18420教學(xué)模式在不斷地完善和推廣。18420教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)就是小組學(xué)習(xí)、合作共贏。那么在英語課上如何更好地運(yùn)用這種學(xué)習(xí)模式呢？下面我談?wù)勔恍┳龇ê透杏|。

一、小組合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)模式以小組學(xué)習(xí)的形式，通過學(xué)生之間的交流、合作促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面的成長，即在課堂上以小組為單位共同努力完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，合作小組應(yīng)是典型的不同成分組合——根據(jù)能力水平、性別、性格（美國還有人種一項(xiàng)）等。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組在完成學(xué)術(shù)任務(wù)的同時(shí)，也要重視小組成員個(gè)人合作能力的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)時(shí)，教師可與全體學(xué)生共同為小組的合作成果打分，這樣既可激發(fā)大家對(duì)他人勞動(dòng)成果的興趣，又可激勵(lì)各組之間公平競(jìng)爭。

二、小組合作學(xué)習(xí)操作的要求

1.明確師生的不同地位。

教師首先要確定自己在小組學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，以及學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的主體地位。教師既是活動(dòng)的組織者，又是活動(dòng)的參與者。學(xué)生是活動(dòng)的主體，既是學(xué)習(xí)者，又是表演者。教師在起主導(dǎo)作用的同時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生更多的話語權(quán)，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，從而最大限度地增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

2.合理分組，明確分工。

在編排小組時(shí)要力求每個(gè)小組水平相當(dāng)，包括智力因素、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和男女生人數(shù)等。除此之外，還有學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在班上擔(dān)任的職務(wù)都要加以考慮。這樣才能在公平的條件下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生積極進(jìn)取的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。所謂的公平只是相對(duì)的，在實(shí)際操作過程中，發(fā)現(xiàn)問題，要及時(shí)調(diào)整，適時(shí)解決。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧。

合作技巧是小組合作學(xué)習(xí)的重中之重，不會(huì)合作，小組學(xué)習(xí)就無從談起。合作學(xué)習(xí)的過程是小組成員之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)相互調(diào)整、相互改進(jìn)、互補(bǔ)共效的過程。每個(gè)成員的學(xué)習(xí)行為都和其他成員的學(xué)習(xí)行為互相影響、互相修正、互相提高，既要有堅(jiān)持真理的精神，又要善于接納、尊重他人的勞動(dòng)和努力。在主動(dòng)配合、和諧默契的心理氛圍中，每個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能才會(huì)得到充分開發(fā)。

三、在英語課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的效果

1.學(xué)生的收獲大面積增加了。

在英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)確定能給學(xué)生提供更多的發(fā)言機(jī)會(huì)和與他人交流的機(jī)會(huì)；在完成探究任務(wù)的過程中，學(xué)生全身心投入工作，鍛煉了自己的語言表達(dá)能力和操作能力。新的英語課程要給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)體驗(yàn)探究過程。采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，無疑給英語新課程的教與學(xué)提供了一個(gè)很好的探索思路。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣濃厚了。

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能夠吸引每一個(gè)學(xué)生積極參與。全班氣氛活躍了，每一個(gè)學(xué)生都以輕松愉快的心情接觸、學(xué)習(xí)乃至掌握英語，形成持久的英語學(xué)習(xí)興趣，這是新一輪課程改革對(duì)我們提出的要求。在當(dāng)前的條件下，英語課堂上的小組合作學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)了，與他人合作的能力增強(qiáng)了。

現(xiàn)在無論是在哪一方面，團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭中都越來越重要，個(gè)人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。在英語課堂中，有許多問題的探討需要學(xué)生之間交流與討論，有更多的科學(xué)探究活動(dòng)少不了同學(xué)之間的配合與合作。教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地注重培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力。通過在英語課堂中采用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，小組成員之間的合作能力增強(qiáng)了。學(xué)生在活動(dòng)探究過程中，小組成員之間相互配合、提醒，與相鄰小組同學(xué)之間作比較，在教師提問過程中表現(xiàn)出來的積極性都能說明新的課程改革中采用新的教學(xué)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感。

三、英語課程改革中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策

問題一：小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)不夠合理。

因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生數(shù)太多，4人一組，組數(shù)過多，活動(dòng)看起來熱鬧，實(shí)際上不利于控制。12～13人一組，組數(shù)少了，這樣的分組對(duì)教師組織教學(xué)而言，確實(shí)更有利，但是學(xué)生參與的機(jī)會(huì)少，不能真正做到合作學(xué)習(xí)，也不能給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

解決策略：教師及時(shí)學(xué)習(xí)新理論并深入研究。

在實(shí)際操作中，我根據(jù)學(xué)生性別、學(xué)業(yè)成績、個(gè)性特點(diǎn)、家庭與社會(huì)背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異建立相對(duì)穩(wěn)定的6～8人學(xué)習(xí)小組。這樣一方面可以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，保證在課堂教學(xué)過程中，組內(nèi)各成員主動(dòng)參與互助合作，另一方面可以保證各小組之間開展公平競(jìng)賽。

小組合作學(xué)習(xí)的成功與教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要及時(shí)學(xué)習(xí)新理論、精心設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評(píng)估等全程把握。教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

問題二：小組合作學(xué)習(xí)中同樣存在“兩極化現(xiàn)象”。

合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師反映現(xiàn)在的學(xué)生非常喜歡新英語課程，但小組合作學(xué)習(xí)存在許多嚴(yán)重的問題。

“教師講，學(xué)生聽”是傳統(tǒng)英語課堂上最常見的教學(xué)形式，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中拷貝了這種不平等的、缺乏合作的師生交往方式，演變成了“好學(xué)生講，后進(jìn)生聽”、“好學(xué)生動(dòng)手、后進(jìn)生觀看”的小組交往模式，后進(jìn)生在小組中仍然是被動(dòng)的，沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，好學(xué)生則在小組中包攬一切，導(dǎo)致“兩極化”現(xiàn)象加劇。在這種形式的小組里，學(xué)生之間沒有真正的合作，這不僅不利于后進(jìn)生的發(fā)展，對(duì)好的學(xué)生也不利。

解決策略：小組合作學(xué)習(xí)，小組長協(xié)助管理。

從實(shí)際情況看，新課程改革取得的成果是值得肯定的，但是我們不能對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題視而不見，而應(yīng)該采取積極的態(tài)度，深入研究我們遇到的問題。在和許多英語教師交流的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中生的心理特征，我們提出了“小組合作學(xué)習(xí)，小組長協(xié)助管理”、“欲放先扶、扶中有放、扶而后放”的階梯式教學(xué)策略的構(gòu)想。

總之，合作雙贏的小組學(xué)習(xí)模式還處在正在探索、實(shí)踐和優(yōu)化的階段。因此，在初中英語課程改革中的合作學(xué)習(xí)存在的問題還很多。如怎樣進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，怎樣才能使得每個(gè)成員參與的機(jī)會(huì)均等。奮斗在新課改一線的英語教師在英語課程改革實(shí)驗(yàn)中要做到互動(dòng)協(xié)作，共同探索，不斷提高。