張通禮

摘 要： 用非文字語言傳情達(dá)意的手段，就是“體態(tài)語言”。體態(tài)語言在物理教學(xué)中具有重要作用，用于課的開端、課中、課的結(jié)尾，有利于優(yōu)化教學(xué)效果，能讓每個(gè)學(xué)生都從教師豐富的體態(tài)語言中找到學(xué)習(xí)的樂趣，從而促進(jìn)他們健康成長。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 體態(tài)語言 課堂開端 課堂教學(xué)全過程 課堂結(jié)尾

在日常生活中人們的一舉一動、一顰一笑，往往是其心際的顯露。用這些非文字語言傳情達(dá)意的手段，就是“體態(tài)語言”。人們的種種動作、表情等無聲的“語言”，常常能很好地幫助人們正確、完整地表達(dá)自己的思想，甚至能達(dá)到此時(shí)無聲勝有聲，于無聲處起驚雷的良好效果。美國心理學(xué)家艾伯特·梅拉根據(jù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出：人獲得知識的信息的總數(shù)量=7%的文字+38%的語氣+55%的面部表情。這些數(shù)字更具體地說明了體態(tài)語言的重要性。高中物理與初中物理相比，臺階大、概念抽象難懂、知識難理解。高一新生普遍反映高中物理難學(xué)，在學(xué)習(xí)方法、能力、心理等方面遇到的障礙偏多。針對高一學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和思維的發(fā)展特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言，可加深學(xué)生對抽象的物理概念的理解，對幫助學(xué)生感知、理解、記憶知識具有十分重要的作用。

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的共同活動。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言引導(dǎo)學(xué)生充分感知所學(xué)的對象，使學(xué)生獲得生動的表象為正確理解知識和抽象的概念打下基礎(chǔ)。高一物理概念中有很多都是十分抽象的，教師在物理教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用態(tài)語言可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)他們主動自覺地學(xué)習(xí)、思考、掌握知識并能運(yùn)用知識，這恰恰是物理課堂教學(xué)的精髓。那么，在物理教學(xué)活動的全過程中，作為課堂教學(xué)藝術(shù)——體態(tài)語言的藝術(shù)應(yīng)該怎樣運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)呢？

一、成功的體態(tài)語言，良好的課堂開端

富有經(jīng)驗(yàn)的物理老師上課伊始，總是用熱情的教態(tài)、大方的舉止和藹可親的面部表情拉近與學(xué)生的心理距離，獲得心理相容，達(dá)到“親其師，信其道”的預(yù)期效果。教師邁著穩(wěn)健、鎮(zhèn)定、自信的步伐，面帶微笑，會給學(xué)生帶來自然穩(wěn)重的第一印象，并能使學(xué)生心理安定，迅速進(jìn)入物理學(xué)習(xí)情境中。反之，有的老師匆匆忙忙，大步流星，會使學(xué)生緊張，分散注意力；而有的新教師忸怩造作、怯場，則會引起學(xué)生哄笑甚至產(chǎn)生厭惡的不良情緒，進(jìn)而使教學(xué)效果大打折扣。如果教師進(jìn)班時(shí)，教室不太安靜，教師則可用信任中包含期待、平和而又威嚴(yán)的目光環(huán)視全班，使全班學(xué)生都在自己的注意下，同時(shí)雙手掌心向下，這時(shí)的學(xué)生往往能迅速安靜下來，靜靜地等待新的一課的開始。

二、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，貫穿課堂教學(xué)全過程

學(xué)生是教學(xué)的主體，因此，主體參與策略要求改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，形成師生、生生間的互動，使整個(gè)物理教學(xué)過程成為師生信息交流、情感的相互感染的雙邊活動。而體態(tài)語言恰恰能充當(dāng)這個(gè)雙邊活動的使者，使學(xué)生體會到相互交流的樂趣，克服困難后的愉悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其更主動地參與到物理教學(xué)活動中。

高一學(xué)生剛接觸《摩擦力》時(shí)，怎么也不理解滑動摩擦力的方向如何判斷。此時(shí)我們可以讓學(xué)生兩掌心相對，且相對滑動，這樣的體態(tài)語言動作使學(xué)生體會到兩手的感覺，從而理解“阻礙”的真正含義。在學(xué)習(xí)牛頓第三運(yùn)動定律時(shí)則可以讓學(xué)生做推手的游戲，領(lǐng)略作用力與反作用力的客觀感受。在教學(xué)過程中，如果恰當(dāng)?shù)赜檬謩葑鞅扔鳎墒钩橄蟮奈锢硪?guī)律形象化。在學(xué)習(xí)運(yùn)動學(xué)的追及和相遇的問題時(shí)，教師用雙拳模擬兩物體的相對運(yùn)動情形能加深學(xué)生的理解；在學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動的過程中，也可用雙拳分別代表衛(wèi)星和地球，形象地展示了宇宙天體的運(yùn)動。學(xué)生在回答問題時(shí)，如果答得不對，教師單手左右擺動表示不認(rèn)同；如果有值得肯定的一面，我們只要富有表情蹺起大拇指往往就能收到意想不到的效果。當(dāng)然，盡可能多地到學(xué)生中，拉近與學(xué)生的距離，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣在課堂教學(xué)的過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言，就可以在突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動參與的意識，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

三、無聲的體態(tài)語言，難忘的課堂結(jié)尾

在物理課堂教學(xué)中一直有所謂“書到臨尾漸漸松”的說法，即一堂物理課的結(jié)尾往往容易被忽視。實(shí)際上課堂結(jié)尾的好壞會直接影響到課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣。在物理教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)一堂課的結(jié)尾，使它緊緊地吸引學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)鼓勵(lì)，并為課后及下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。充分恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言可激活學(xué)生的思維，使他們對物理教學(xué)內(nèi)容深思求解，甚至有所啟迪而漸悟其理。當(dāng)下課鈴響時(shí)教師做出一個(gè)有力的手勢，配以“欲知后事如何，且聽下回分解”的語言并露出神秘的笑容，使學(xué)生產(chǎn)生“言猶盡而意無窮”的感覺，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新物理知識的欲望。這樣的課堂結(jié)尾，怎么能不給學(xué)生留下難忘的印象呢？

教師的一舉一動、一顰一笑，無一不影響著學(xué)生的情感和心靈，要讓每個(gè)學(xué)生都從教師的豐富的體態(tài)語言中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而促進(jìn)他們健康成長。如果要做學(xué)生歡迎的物理教師，那么我們就不能不懂體態(tài)語言。文質(zhì)彬彬、優(yōu)雅從容、和藹可親方顯物理教師的魅力。當(dāng)然，體態(tài)語言的運(yùn)用只是教學(xué)藝術(shù)極小的一部分內(nèi)容。它的運(yùn)用還包括對學(xué)生體態(tài)語言的了解，時(shí)時(shí)刻刻處處能詮釋學(xué)生的體態(tài)語言并及時(shí)收集處理這些反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)節(jié)奏，并與教師的口頭語言、組織課堂的藝術(shù)等有機(jī)地結(jié)合起來。只有這樣，才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用，才能收到良好的物理教學(xué)效果。