張玉玲

在以往的課堂教學(xué)中，教師大部分時(shí)間都處于權(quán)威地位，居高臨下，決定著教學(xué)的進(jìn)程?，F(xiàn)在，我們要把課堂還給學(xué)生，教師要由居高臨下的權(quán)威變成學(xué)生的伙伴，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者。

一、首先要轉(zhuǎn)變教師地位，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。

俗話說：“興趣是最好的老師”。英語是小學(xué)較難的一門學(xué)科，尤其是對偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生來說，由于沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)入初中后自然就感覺到枯燥、抽象，從而產(chǎn)生陌生感、距離感。合作探究的方式鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長來靈活地選擇研究的內(nèi)容和方式，因而有利于學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，特長的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)很好的確立自己的角色地位，發(fā)揮自己學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的作用。

比如在五年級英語學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，我抓住小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，輔以全身反應(yīng)法，如模仿動(dòng)物的叫聲或與之相關(guān)的動(dòng)作等有趣的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性主動(dòng)性隨之被調(diào)動(dòng)了起來。這種方式有力的吸引了學(xué)生的注意力，并且提高了語言的交際能力。另外，在六年級上冊Unit 5中，學(xué)習(xí)Im going to be……談?wù)搶W(xué)生的理想時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由的選擇某種職業(yè)，同時(shí)以多種多樣的方式表現(xiàn)，或自己說，或表演讓其他同學(xué)說……教師也充分的參與其中，在做聽眾的同時(shí)，以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、精妙的評價(jià)促進(jìn)課堂的進(jìn)程，以正確的引導(dǎo)、持續(xù)的鼓勵(lì)來完善學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與學(xué)生形成了一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。

二、加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的合作。

課堂教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的交往活動(dòng)，在英語教學(xué)中采用分組合作、自主學(xué)習(xí)的方式，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確定學(xué)生的主體地位，也能促使學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。分組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式，可以為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在互動(dòng)中互相啟發(fā)產(chǎn)生思維碰撞，同時(shí)保證了每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了合作意識，提高了人際交往能力，學(xué)生也在獨(dú)立與合作的交織中調(diào)控了自身的學(xué)習(xí)，變的自信自強(qiáng)。

我在教學(xué)六年級下冊Unit 2 Whats the matter時(shí)，就采用了這種分組合作的學(xué)習(xí)方式。討論時(shí)，大家儼然一副主人翁的態(tài)度，自由地發(fā)表自己的見解，提出自己的意見，充分挖掘自己的潛能。在上臺(tái)表演時(shí)，出現(xiàn)了意想不到的成功。有的小組不僅會(huì)在表演時(shí)加動(dòng)作，而且還會(huì)進(jìn)行化妝；有的小組不僅會(huì)加入開場白，還會(huì)在表演完后自覺地進(jìn)行自評……從這些生動(dòng)的例子中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的合作，擦亮了學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的火花。

三、加強(qiáng)文本對話，加強(qiáng)學(xué)生與教師的合作

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“英語教學(xué)應(yīng)是在師生平等對話的過程中進(jìn)行……閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！庇纱丝梢钥闯觯航虒W(xué)與對話是密切聯(lián)系在一起的。真正意義上的對話教學(xué)是教師與學(xué)生以語言為媒介的一種溝通，是在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生意見的交換、思想的碰撞、心靈的交流、合作的探討。既然是對話，那就應(yīng)該是平等的，要求對話的各個(gè)方面都能積極參與，學(xué)生、教師、文本三者存在的是伙伴關(guān)系。

例如，在六年級下冊中，Unit 4學(xué)習(xí)過去時(shí)的一般疑問句時(shí)，我先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，然后把幾種類型的句子寫到黑板上，讓他們認(rèn)真思考，把自己的總結(jié)發(fā)表出來，最后老師點(diǎn)撥，大家一塊兒歸納出：肯定句含was， were的變疑問句，直接提前，含實(shí)義動(dòng)詞的要借助于did來完成。

既然說教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者，那么在課堂中無處不存在著學(xué)生與教師的合作。正是在這活動(dòng)過程中，教師一句親切的話語，一番細(xì)致的關(guān)懷，都能縮短師生之間的距離，消除學(xué)生的心理隔膜，促進(jìn)師生情感交融。也正是在合作過程中，教師充分聽取學(xué)生的意見、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新，發(fā)表不同見解，能讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生與老師共同研究的每一個(gè)知識，解決的每一個(gè)問題都會(huì)深深地觸動(dòng)著學(xué)生的心靈，必然會(huì)給他們帶來自信。對話教學(xué)以語言為媒介，但語言并不是唯一的媒介。在研讀教材、確定話題時(shí)，不僅需要語言，更需要心靈的感悟。教學(xué)中正是加強(qiáng)了文本對話，才促使了學(xué)生的主動(dòng)探究。

四、給學(xué)生更多的空間與時(shí)間。

教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的兩大活躍因素，兩者是互動(dòng)且相互制約的。如果教師行動(dòng)的主動(dòng)程度高，那么學(xué)生的主動(dòng)程度就會(huì)受到削弱。學(xué)習(xí)就是要求我們把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。那么怎樣才能最大程度地激發(fā)學(xué)生的自主性呢？我認(rèn)為可以在課堂上拓寬廣闊的時(shí)間，給予學(xué)生充分的空間，引導(dǎo)學(xué)生去自覺發(fā)現(xiàn)。

如在教學(xué)12個(gè)月份的名稱時(shí)，比較簡單且比較符合拼讀規(guī)則的單詞則可以讓學(xué)生自己直拼。部分單詞采用讀音遷移法，教學(xué)september時(shí)，在其他三個(gè)單詞中也出現(xiàn)了mber，學(xué)生可以通過自主探究的方法讀其他的三個(gè)單詞。這樣，便加深了學(xué)生的印象，有助于學(xué)生更好的記憶鞏固單詞。

首先要在觀念上相信學(xué)生是有能力解決的，所以在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也始終要滲透落并與貫徹這個(gè)觀念。做到敢于放手讓學(xué)生思考并解答提出的問題，放手讓學(xué)生討論疑點(diǎn)難點(diǎn)，放手讓學(xué)生摸索解決問題的方法，從而讓學(xué)生最大程度地“活”起來、“動(dòng)”起來。應(yīng)盡可能地?cái)U(kuò)大開放程度，拓寬廣闊的時(shí)空，允許具有個(gè)性差異的每一位學(xué)生都盡其所能地展開不同層面不同深度的思考與探究。并最終在自我已有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的遞進(jìn)與發(fā)展，做到人人都參與，人人有收獲。

只有真正把課堂還給學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。并將在學(xué)生的終身發(fā)展中起著積極的作用。因?yàn)橹挥芯邆浣K身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力的人，才能適應(yīng)社會(huì)并創(chuàng)造未來。