蔡前平 林宜玉

摘 要： 民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)的困境主要表現(xiàn)在：數(shù)學(xué)教學(xué)過程形式單一，部分教師不具備堅(jiān)實(shí)而系統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)專業(yè)知識，教師因教學(xué)工作量大而影響專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展.民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展之路在于提高高中數(shù)學(xué)教師自身的專業(yè)修養(yǎng)，提升高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)地位.

關(guān)鍵詞： 民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教師 專業(yè)素質(zhì) 困境 對策

在關(guān)于高中教師專業(yè)素質(zhì)的討論中，數(shù)學(xué)教師的知識基礎(chǔ)引起了人們的普遍重視.那么，高中數(shù)學(xué)教師到底應(yīng)該具備什么樣的知識基礎(chǔ)？教師知識基礎(chǔ)在教師專業(yè)發(fā)展中的地位如何？如何完善和更新教師的知識基礎(chǔ)？本文中的“民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教師”專指民族地區(qū)中學(xué)高中數(shù)學(xué)教師.本文主要探討的問題是民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ).教師的專業(yè)發(fā)展有很多基礎(chǔ)，如思想基礎(chǔ)、素質(zhì)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、情意基礎(chǔ)、知識基礎(chǔ)等，本文的立足點(diǎn)在知識基礎(chǔ)，之所以立足于此是因?yàn)榻處煹闹R和認(rèn)知影響到教師教育教學(xué)的各方面，如教師對課程的理解、對教科書作用的認(rèn)識、對學(xué)生的看法、與學(xué)生的關(guān)系等.有研究表明，“教師知道什么及怎樣表達(dá)自己的知識對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，教師知識的深化是促進(jìn)他們自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要途徑.”[1]本文所關(guān)心的問題是：“高中數(shù)學(xué)教師是如何表達(dá)自己的知識的？”、“數(shù)學(xué)教師知識應(yīng)該如何提高自己的專業(yè)素質(zhì)？”等.高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)是指高中數(shù)學(xué)教師在育人過程中的教師職業(yè)道德的操守、高中數(shù)學(xué)有關(guān)教學(xué)知識和教學(xué)技能技巧等基本功.民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教師由于地方經(jīng)濟(jì)條件的限制、學(xué)校的管理方式、教師自身的發(fā)展觀念的影響等，凸顯出以下困境.

一、民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)的困境

1.數(shù)學(xué)教學(xué)過程形式單一

民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教師由于工作任務(wù)重，學(xué)校缺乏培訓(xùn)資金，數(shù)學(xué)教師對新課程的教育理念、教學(xué)思想被動地接受，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，常常表現(xiàn)出：數(shù)學(xué)教師獨(dú)霸講臺，主導(dǎo)教學(xué)全過程，把學(xué)生當(dāng)做接受數(shù)學(xué)知識信息的容器，進(jìn)行“滿堂灌”.沒有“學(xué)生—數(shù)學(xué)教師”之間的教學(xué)交往與思想交流.蕭伯納曾說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后每個人還是只有一個蘋果；然而，你有一種思想，我有一種思想，交換之后，每個人就有兩種思想.”[2]高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會與學(xué)生交往，充分尊重每一個學(xué)生，無論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生.要相信每個學(xué)生都能獲得成功，使每個學(xué)生都樹立學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心.

2.部分教師不具備堅(jiān)實(shí)而系統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)專業(yè)知識

一般來說，多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師都受過系統(tǒng)的專業(yè)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，具有能勝任高中教學(xué)的知識基礎(chǔ).由于新課程的實(shí)施，對于新課程結(jié)構(gòu)的變化而引起的高中數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)整合，就需要在職高中數(shù)學(xué)教師及時地適應(yīng)新教材與充實(shí)相關(guān)知識，例如現(xiàn)行高中新課程中的程序設(shè)計(jì)與框圖，2004年貴州省高考相應(yīng)教材的向量的有關(guān)知識.尤其現(xiàn)在是高中新課程實(shí)施后，很多高中數(shù)學(xué)教師感到不適應(yīng).高中數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)和體系的變化，高中數(shù)學(xué)教學(xué)目的和要求的變化，對廣大數(shù)學(xué)教師提出了具有挑戰(zhàn)性的要求.例如，概念是思維的基本形式，數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的核心和邏輯起點(diǎn).高中數(shù)學(xué)第一章《集合》中集合概念就要求弄清楚集合概念的高度抽象性、集合元素的互異性及集合元素的多樣性；大量新符號的理解與運(yùn)用；例如A∪B（或B∪A），讀作“A并B”（或“B并A”），即A∪B={x|x∈A，或x∈B}A∩B（或B∩A），A∩B（或B∪A）讀作“A交B”（或“B交A”），即A∩B={x|x∈A，且x∈B}；N+是正整數(shù)的全體；補(bǔ)集：屬于全集U不屬于集合A的元素組成的集合稱為集合A的補(bǔ)集，記作CuA，即CuA={x|x∈U，且x不屬于A}，Φ表示空集，它沒有任何元素；{Φ}也是一個集合，它有一個元素Φ.又如對于定比分點(diǎn)概念，由于部分?jǐn)?shù)學(xué)老師自己沒有真正把握清楚教學(xué)中學(xué)生難以體會到定比分點(diǎn)概念的領(lǐng)會應(yīng)用；高中學(xué)生對于λ作為一個向量是另一個向量的倍數(shù)的比值，很難理解；對于起點(diǎn)、分點(diǎn)、終點(diǎn)更不易區(qū)分清楚，且與λ之間存在有一定的關(guān)系，因此學(xué)生在解決有關(guān)問題時容易出錯.

堅(jiān)實(shí)而系統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)專業(yè)知識是從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和必要，貴州省黔東南州某高級中學(xué)在一次對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行高中知識的檢查中，用一套高考模擬數(shù)學(xué)試題進(jìn)行測試，結(jié)果總分150分12個數(shù)學(xué)教師中只有一人90分以上.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)后來安排一套高考數(shù)學(xué)真題進(jìn)行考試90分以上僅3人.

3.民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教師因教學(xué)工作量大而影響專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展

民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作量大，例如貴州省黔東南某高中一位數(shù)學(xué)老師多年來一直超負(fù)荷地教學(xué).這位數(shù)學(xué)老師有好幾年都在教五個班，最多每周上30多節(jié)課.但是，繁重的教學(xué)任務(wù)并沒有把他嚇倒，學(xué)生的作業(yè)，測驗(yàn)的試卷，他是不會摞到第二天的.他每天要手工刻印一張數(shù)學(xué)試卷發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按時交給他，他會給每個學(xué)生認(rèn)真批改，錯在什么地方用紅筆注釋清清楚楚，然后在課余抽時間詳細(xì)給學(xué)生講解.當(dāng)今的高中數(shù)學(xué)教師除了要具備通俗易懂、富有感染力的教學(xué)語言能力外，還要把握高中數(shù)學(xué)語言的特殊性及具體特征，也就是精確、簡練、嚴(yán)謹(jǐn)和具有邏輯性.關(guān)鍵要讓高中學(xué)生體會和可以接納，從而接受與消化數(shù)學(xué)知識.如高中立體幾何教學(xué)中，高中學(xué)生一般沒有曲面上距離的概念，對球面距離的概念的理解與掌握感到非常困難，從平面距離知識過渡到球面距離的思維跨度相當(dāng)大、抽象性特別強(qiáng)，這就要求數(shù)學(xué)教師語言表達(dá)能力很強(qiáng).但是民族地區(qū)部分高中數(shù)學(xué)教師普通話不是很規(guī)范，影響了教學(xué)效果.民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師要不斷反思、力求完善，在專業(yè)素養(yǎng)上追求完美，使自己持續(xù)發(fā)展不落后于時代步伐.

二、民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展之路

隨著新課程的實(shí)施，知識經(jīng)濟(jì)的到來，人們對教育的要求越來越高.民族地區(qū)的高中生數(shù)量越來越多，普及高中階段教育已經(jīng)被列入國家中長期改革發(fā)展綱要.因此社會對高中數(shù)學(xué)教師工作質(zhì)量和效率的期望值越來越高，人們都希望自己的子女能夠接受良好的教育.高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，對提高高中數(shù)學(xué)教師自身的專業(yè)修養(yǎng)、提升高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)地位是具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義的.民族地區(qū)的高中數(shù)學(xué)教師不能僅僅懂得數(shù)學(xué)知識，還需要具有廣博的人文素養(yǎng)知識，懂得與數(shù)學(xué)教育密切相關(guān)的各門學(xué)科的知識，應(yīng)該學(xué)會反思，學(xué)會做數(shù)學(xué)教育科研.具體應(yīng)該注意以下幾方面的修煉、高尚的師德修養(yǎng)，愛崗——必須先愛自己從事的高中數(shù)學(xué)教育事業(yè)人文知識素養(yǎng)是民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)中不可或缺的重要組成部分.一名好的高中數(shù)學(xué)教師必須具備使學(xué)生敬重的人文素養(yǎng)，例如豐富的數(shù)學(xué)史知識，流暢的普通話表達(dá)能力，以及具體動態(tài)的方式體現(xiàn)語言的人文化，數(shù)學(xué)教學(xué)的人文關(guān)懷等.課堂上數(shù)學(xué)教師要樹立以人為本的理念：民主、平等、賞識、期待、激勵、寬容等.必須具備教育理論素養(yǎng).在新課程實(shí)施過程中，教師尤其要認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，始終貫徹新課程提出的三維目標(biāo)：知識與能力，過程與方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀，提高專業(yè)素養(yǎng)，成為成功的教育者.

參考文獻(xiàn)：

[1][加]康內(nèi)利等.專業(yè)知識場景中的教師個人實(shí)踐知識[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1996（2）.

[2]余文森.新課程背景下的公共教育學(xué)教程[M].北京：高等教育出版社，2009：192.