陳鈺

多年的英語教學實踐使我感到，就大多數高中學生而言，他們的腦子并不是“笨”，不少學生頭腦靈活，智力因素與同齡人的差異并不懸殊，而導致學業(yè)失敗的主要原因是由于非智力因素的培養(yǎng)不夠。非智力因素對學習起著重要的推動、維持、調節(jié)、激勵作用。從這種意義上講，非智力因素的培養(yǎng)應是教學的關鍵。

一、培養(yǎng)學生正確的學習動機

在英語教學中，應注意對學生加強學習目的培養(yǎng)，并結合教學內容本身的特點激發(fā)學生的學習動機。

首先，精心設計，認真上好第一堂啟始課，努力給學生留下難忘的印象。我從生活中許多熟悉的實例講起，到計算機的廣泛應用，未來社會對人才素質的要求等來講述學好英語的重要性和必要性，使學生覺得，英語是扇窗口，它向我們展示的是一片廣闊的天地。經過長期競爭，它已成為國際通用語言。由此學生學習的欲望油然而生。

其次，鼓勵學生樹立能夠學好英語的堅強信念。我告訴學生：每個人都能學好英語，因為全人類的發(fā)音器官是相同的，這是人們能夠掌握任何一種語言的生理基礎。我常在課堂上講"Where there is a will there is away”（有志者事竟成）這類成語。許多學生怕出錯或出丑不敢講英語，我逐步要求學生在英語課堂上少講直至不講漢語，啟發(fā)誘導學生開口講英語。對不同程度的學生，提出不同層次、不同程度的問題，難易適度。學生講完英語后及時給予鼓勵和表揚。

二、培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣

只有使學生對英語學習產生濃厚的興趣、強烈的欲望，他們才會努力學習。

1、創(chuàng)造和諧愉悅的課堂氛圍。學生一般在剛開始的課堂上顯得緊張拘束，所以，教師首先要盡力創(chuàng)造一個輕松愉悅、自由民主的課堂氛圍。為了消除緊張心理和減輕疲勞，教學過程中我時常穿插播放一些優(yōu)美抒情的英語歌曲。還盡量運用幽默故事、笑話、夸張的簡筆畫來喚起學生的笑聲，激發(fā)學生頭腦中的愉快中樞，把學習變得輕松自如饒有興味。

2、建正融洽和諧的師生關系。高中學生的生理、心理發(fā)展還不成熟，他們的喜怒哀樂很大程度取決于外界的因素。教師的一個微笑，一道鼓勵的目光，一句贊揚的話語都能使學生興趣萌生。教師應把自己真誠的愛心寓于教學之中，注重對學生的尊重，使師生雙方處于一種情感相通、和諧共振的教學氛圍之中，彼此產生良好的情緒感染和情感體驗。教師尊重、關心、理解學生，贏得學生的尊敬、愛戴和信任，學生便會“愛屋及烏”地愛上英語。

3、精心設計教學過程。高中學生心理素質不夠穩(wěn)定，常會產生“喜新厭舊”的心理狀態(tài)。因此，無論哪一種教學方法都不能停留太久，應根據教學內容不斷變換方式方法。

虛擬語氣是英語教學的一個難點。講解時我沒有直接講它的句型結構，而是先給學生講述了林肯的戀愛故事，當林肯陷入巨大失戀的痛苦之中時，他在給朋友的信中定到：“I am now the most miserabile man living，If what I fell were equally distributed face on earth”（我現在是世界是最悲慘的人，如果把我的痛苦感情平分給全人類，那世上就連一張笑臉也沒有了）。學生對這個句子很感興趣以我便因勢利導，從分析這個句子結構入手，轉入正題，結果學生很快掌握了虛擬語氣的結構和用法。

在教學過程中，教師應避免過多的干涉學生的學習，應給予學生足夠的時間和空間，讓他們對自己的學習負起責任，在教學過程中應有意識的滲透學習方法和學習策略，以培養(yǎng)他們自主學習的能力。

4、挖掘英語內在的魅力吸引學生。我常常在課堂上向同學介紹英文名著，還經常滿懷深情的講述和朗讀優(yōu)美動人、文筆流暢、明白易懂的英文小說、童話故事，使學生沉浸在美的享受之中，常常講到激動人心，主人公處于“山窮水盡疑無路”之時，便嘎然而止，激發(fā)誘導學生自己去繼續(xù)閱讀原著。

三、培養(yǎng)學生堅強的學習意志

教學中我注意培養(yǎng)學生勤奮精神，訓練他們在學習上能勤奮刻苦，吃苦耐勞。鼓勵他們每天接觸英語，使學習成為一種習慣，一種愛好。每次課后我都布置一定量的課外閱讀任務，而且提出具本要求，并進行嚴格檢查。閱讀內容由經過改寫或簡化的原著開始，逐步過渡到英文原著。英文原著對學生來說是比較難懂的，在閱讀中遇到不理解的句子和生詞，我不輕易直接給答案。而讓他自己根據上下文推測，生詞由自己動手查詞典選詞義。這樣做一方面鍛煉了學生意志品質，另一方面也讓學生逐步養(yǎng)成獨立閱讀習慣。當學生經過自己的一番努力，讀懂了原著，這種成功的喜悅能轉化為進一步深入學習的信心和力量。

現代教育心理學家認為：一個人的事業(yè)成功與否，20%取決于智力因素，而80%取決于非智力因素。對學生而言，一個學生學習成績的好壞，既需要聰明才智（即智力因素），更需要濃厚的學習興趣、飽滿的學習熱情、頑強的學習毅力以及良好的學習習慣等（即非智力因素）。教學過程是一種雙邊活動。其中，教師是學習過程的客體外因，學生是學習過程的主體內因。學生在這過程中發(fā)揮其主觀能動性，從而達到一定的學習效果。這種主觀能動性的強弱除受到本人的智力因素影響外，其它非智力因素，如興趣，情感，習慣等方面的影響力也不可估量。教師在教學中要非常重視學生非智力因素的培養(yǎng)，最大限度地挖掘學生的潛能，提高英語學習水平，真正意識上實現教書育人。