戴偉芳

摘 要：本文分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生高耗低效的五大原因：缺乏理論引領(lǐng)，教學(xué)具有盲目性；教學(xué)目標不易確立，教學(xué)具有隨意性；語言訓(xùn)練不夠扎實，教學(xué)具有虛泛性；教師講解提問太多，教學(xué)具有被動性；評價沒有明確標準，評價具有模糊性。針對五大問題提出了辯證指導(dǎo)，科學(xué)發(fā)展；目標引領(lǐng)，有的放矢；讀寫結(jié)合，重在訓(xùn)練；點撥引導(dǎo)，自主探究；全面評價，正確引領(lǐng)的五大對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué) 對策

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的課時多，教師花費的心血大，然而，教學(xué)的實際效果卻不盡如人意。楊再隋教授指出當(dāng)前語文教學(xué)存在“虛、鬧、雜、偏”四大重癥。小學(xué)語文專家崔巒痛批語文教學(xué)患上“夜盲癥、多動癥、高熱病、浮腫病”。所以有必要探討小學(xué)語文教學(xué)低效的問題，并提出對策。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)低效歸因

影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題是復(fù)雜的、多方面的。有教育外部的，社會的原因，也有教育內(nèi)部的，自身的原因。內(nèi)因是起主要作用的，我們不能怨天尤人，要多從自身找原因。筆者認為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“盲目性、隨意性、虛泛性、被動性、模糊性”是影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率的主要原因。

1.缺乏科學(xué)理論引領(lǐng)，教學(xué)盲目

思想引領(lǐng)行動，理論指導(dǎo)實踐，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的學(xué)科定位不明，師生關(guān)系失衡，學(xué)習(xí)方式偏執(zhí)，文本解讀隨意，教學(xué)天馬行空，拓展泛濫成災(zāi)等問題，主要是思想認識上的問題，主要是語文教學(xué)缺乏科學(xué)發(fā)展觀的引領(lǐng)，缺乏辯證思維。一些教師以一切絕對化的二元對立，非此即彼的方式思考問題，使閱讀教學(xué)的改革從一個極端偏向另一個極端，矯枉過正。比如，以往忽視人文性，而今加強人文性，而又忽視了工具性；以往教師講得多，學(xué)生學(xué)得被動，而今強調(diào)學(xué)生的自主性，又不敢發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；以往忽視其他課程資源，而今重視各種課程資源的引進，又忽視了文本；以往每篇課文都要分段，歸納段義、中心思想，而今完全看不到教師引導(dǎo)學(xué)生分段和歸納段意了。有“語文閱讀教學(xué)的改革就像天上的月亮，初一十五不一樣?！敝f，一線教師無所適從。

2.語言訓(xùn)練不夠扎實，教學(xué)虛泛

教師對語言文字訓(xùn)練的內(nèi)涵，特征把握不準，常常把語文課上成了思想品德課、語文分析課、語文常識課、語文練習(xí)課等，訓(xùn)練的目的性不夠明確；訓(xùn)練內(nèi)容貪多求全，不能突出重點；訓(xùn)練只是少數(shù)尖子生的表演，不能引導(dǎo)全體學(xué)生動腦動口動手參與整個教學(xué)過程；訓(xùn)練只注重結(jié)果，不重視優(yōu)化訓(xùn)練的過程；把語言文字訓(xùn)練與思維訓(xùn)練割裂開來；不重視語言的積累和語感的培養(yǎng)；形式主義較多而語言文字訓(xùn)練并不扎實。

3.教師講解提問太多，教學(xué)被動

課堂上教師為主宰，學(xué)生被教師牽著鼻子走。教師講得太多，面面俱到，生怕有哪個生字、詞語、句子沒有講到，學(xué)生考試做不出來；教師問得太多，提問過于繁瑣，缺乏針對性、啟發(fā)性，由于教師講解、提問的時間太多，學(xué)生自己讀書、揣摩、思考交流的時間少，獨立進行語言實踐活動的機會更少。一位教師執(zhí)教《養(yǎng)花》，一堂課提了83個問題，教師講文占了課堂的大半時間，學(xué)生忙于應(yīng)對。

4.評價沒有明確標準，評價模糊

評價閱讀課目前尚無科學(xué)的量化標準，主要是看印象，看評課人的身份和地位，如果是一個權(quán)威人士說這節(jié)課好，那就是一節(jié)好課。

二、對策

解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)“費時多、收效微、負擔(dān)重”的出路在哪里？問題是多方造成的，解決問題也要多管齊下，綜合治理。

1.辯證指導(dǎo)，科學(xué)發(fā)展

閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想，要“不唯書，不唯上，只唯實”。要以辨證唯物主義為指導(dǎo)思想，以全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點看待閱讀教學(xué)的問題，不迷信專家，不盲從權(quán)威，不照搬名師，一切從實際出發(fā)，遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，對古今中外的閱讀教學(xué)的經(jīng)驗，要批判繼承，取其精華，取其糟粕。要加強閱讀教學(xué)的各個專題研究，使閱讀教學(xué)的理論研究成果真正走進課堂，為廣大教師所接受。要勇于創(chuàng)新，不斷更新理念，改變思路。只有改變閱讀教學(xué)的思路，閱讀教學(xué)才有出路。例如，我們要從只“關(guān)注教”轉(zhuǎn)向不僅關(guān)注教，更關(guān)注學(xué)；要從“教語文就是教課文”、“閱讀教學(xué)就是分析內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“教材只是個例子”，“閱讀教學(xué)要注重語言的運用”等。

2.目標引領(lǐng)，有的放矢

如何來確定教學(xué)目標，筆者認為首先必須建立小學(xué)語文閱讀教學(xué)的七個目標體系。根據(jù)布盧姆目標分類學(xué)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標從縱向來看可以分為七級，即總目標、年段目標、年級目標、每冊教材目標、單元目標、每篇課文目標、課時目標。而課時目標是教學(xué)的立足點，因此，必須把各級目標有機滲透到每一課時中去。因此，教師備課，要深入鉆研教材，對教材認真分析，領(lǐng)會教材的編寫意圖及特點，把課文放大單元中、放到整冊教材中，甚至整個年級、年段中去考慮，從語文學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生的識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等基本能力的提高，學(xué)生在思想感情上的熏陶、升華等多方面考慮。此外，目標的設(shè)定必須全面了解熟悉學(xué)生。脫離了學(xué)生的實際，目標再好，也是空中樓閣。

有了教學(xué)目標，教師明確了自己教什么，學(xué)生知道了自己學(xué)什么，評價教師教的效果和學(xué)生學(xué)的效果就有了依據(jù)。

3.全面評價，正確引領(lǐng)

如何評價閱讀課的教學(xué)效果，我認為重點要關(guān)注教學(xué)目標，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注效果。從評優(yōu)課主要評教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點評學(xué)生怎樣學(xué)，促使教師把備課講課的功夫花在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且學(xué)會學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們在評課的時候，應(yīng)該聽聽學(xué)生的聲音，至少應(yīng)該包含學(xué)生的評價。

教學(xué)效果是檢驗課堂教學(xué)的重要尺度。課堂上學(xué)生自我探究，90%以上的學(xué)生完成教學(xué)目標的課就是好課，否則，教師講得再好，形式再美也不是好課。

總之，要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，前提是理論要先行，一定要建立科學(xué)的閱讀教學(xué)理論體系；關(guān)鍵是教學(xué)目標要定準，特別是應(yīng)當(dāng)凸顯語文學(xué)科的個性；核心是要體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，提高語言訓(xùn)練的實效性；重點是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展；全面科學(xué)地評價閱讀教學(xué)的效果是提高閱讀教學(xué)效率的保障機制。

參考文獻：

1.全國小學(xué)語文教學(xué)研究會秘書處編著.《語文教學(xué)有效性研究》[M].人民教育出版社

2.孫素英.小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)[M].北京師范出版社