李琳

任何語言學(xué)習(xí)的根本目的就是為了交際，而幼師英語口語的關(guān)鍵就是讓幼教專業(yè)的學(xué)生有較好的語音面貌和簡單的日?？谡Z表達(dá)能力，以便在今后的實際工作中，給幼兒創(chuàng)造一個自然的英語語言環(huán)境，幫助幼兒學(xué)習(xí)運用英語進行交際，在英語的使用中感受快樂，體驗樂趣。這樣就為幼兒將來的進一步學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的開口習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

激發(fā)幼師生英語口語學(xué)習(xí)的積極性，并喚起他們學(xué)習(xí)成就感的唯一出路就是：為學(xué)生創(chuàng)造一個行之有效，且可持續(xù)進行的學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)空間。對于幼師生來講，將基礎(chǔ)的英語語音知識教授課堂與預(yù)制英語語言板塊有效結(jié)合，并在多媒體聊天室中進行有機運用，不失為一個解決問題的好方法。

一、將預(yù)制的語言板塊融入基礎(chǔ)英語語音教學(xué)幫助幼師學(xué)生把好語音關(guān)。

Lewis（1993）認(rèn)為，詞匯是語言的基礎(chǔ)，掌握詞匯是有效交際的先決條件。語言應(yīng)視為語法化的詞匯而不是詞匯化的語法。依據(jù)這一觀點，我們就應(yīng)該跳出傳統(tǒng)的思維框框，利用語音教學(xué)將出現(xiàn)頻率高的詞匯涵蓋英語語音的48個音素并串連成基本的語言單位，再將這些涵蓋音素的“預(yù)制板塊”融入語音教學(xué)，從而形成學(xué)生完美發(fā)音的基礎(chǔ)，使得幼師生扎實掌握元音、輔音、連讀、略讀等語音學(xué)習(xí)的規(guī)則。Nattinger和DeCarrico（1992）認(rèn)為，人們使用語言流利程度不是取決于學(xué)習(xí)者大腦中存儲了多少語法規(guī)則，而在于存儲了多少預(yù)制性語塊。

李陽的五分鐘突破口語中就將預(yù)制板塊運用到極致：將48個音素巧妙地糅合到日常的口語句子中，使老師能夠幫助學(xué)生進行語塊的預(yù)制，引導(dǎo)其走出似是而非、雜亂無章的語言誤區(qū)。比如：/e/在everything， ready兩個詞中出現(xiàn)，就有了語塊：Everything is ready. /a：/在 father charming 兩個詞中出現(xiàn)，就有了對父親的贊美的短句語塊：My father has a charming smile.在教授語音時，要求學(xué)生每個句子都要讀準(zhǔn)，讀到位；這就為下一步的網(wǎng)絡(luò)聊天提供了可用的第一手材料。

二、選擇恰當(dāng)?shù)摹罢Z塊”巧妙引導(dǎo)幼師生正確使用口語交際的策略。

眾所周知，無論人們屬于哪個語言社團，其交際方式都不可能直奔主題。我們必須遵循約定俗成的交際規(guī)則，從打招呼開始，到告別結(jié)束，中間的過程一般為：開啟對話，表達(dá)交流的愿望，期望對方合作；提出話題，向?qū)Ψ絺鬟_(dá)要交流的信息和目的；信息交流與互動；交際目的達(dá)到后，結(jié)束交談。因此從宏觀角度而言，運用語塊時必須從以下四個方面進行考慮：

第一，交際的策略。其中包括——組織策略：將話語有機組織而形成銜接緊密、連貫自如的口頭交際語篇，如I believe......；In my opinion......；方式策略即根據(jù)對方和場合而選用得體的表達(dá)形式，如向下屬發(fā)號施令時多用祈使句，但在日常交流時則宜用Would you ......；Could you please.......；彌補策略：因語言欠缺而一時語塞，為避免交際失敗而采取的彌補措施，如Sorry but I cant---； I beg your pardon......； 自我修正策略：如Oh， I am sorry but......恰當(dāng)處理話語策略：如Ok， but my suggestion is......

第二，口語語篇能力。說話者在表達(dá)言語意義特別是闡述個人意見時的語篇意識----開篇、主體和結(jié)論必須一一具備，缺一不可。如firstly.......secondly....，consequently........，last but not least......等等。

第三，社交互動行為的言語形式和表達(dá)規(guī)則。這是保持會話持續(xù)有效的關(guān)鍵，言語形式按照交際的程序一般可劃分為四個階段：打招呼，如Excuse me， but---.....話題切入，如How about..... 話題延伸或轉(zhuǎn)變，如So much for this class....， Whats more.......交談結(jié)束時，Its been nice talking with you.....

第四，話語的設(shè)置。其作用是連接話語的連貫意義和整體結(jié)構(gòu)。如表示空間關(guān)系的over there；表示列舉的 for example；表示評價的there is no doubt that--；表示時間的since that......；表示邏輯關(guān)系的because of ；銜接話語的you know--- but----等。以上是交際的大框架，而從具體到細(xì)節(jié)，就是表示語言功能和意念、目的有關(guān)的功能性語塊，如：表示客氣、請求、咨詢、邀請、認(rèn)同、反對、斷言等等。鼓勵學(xué)生使用預(yù)制成型的英語語塊規(guī)范其英語口語的理由在于：其一，規(guī)范的語塊是慣例化語言使用者無需知道其內(nèi)部結(jié)構(gòu)就可以流利地進行口頭表達(dá)，在交際時可以整體快速提取使用，可以使意識較為集中從而大大減輕大腦的語言編碼壓力，這樣就極大地提高了交際的流利度。多年的教學(xué)實踐證明，流利的交際可以極大地增強學(xué)生使用英語進行交際的信心，同時產(chǎn)生一種成就感。其二，因為規(guī)范的語塊都是按照一定的語法規(guī)則生成的語言單位，在使用時不需要有意識地注意語法結(jié)構(gòu)也能保證語言使用的正確性，從而避免語言錯誤及因此而導(dǎo)致的懊喪心態(tài)和尷尬局面，更可喜的是，口語學(xué)習(xí)的正面效應(yīng)也將逐步激勵學(xué)生敢于并樂于運用英語進行交流。其三，任何規(guī)范的語塊都具備特定的語用功能，一旦被學(xué)習(xí)者認(rèn)知，語塊就會以語義場的形式存儲于人的大腦之中；當(dāng)被提取使用時，言語者將根據(jù)交際語境、交際對象等具體情況選取最適合的語塊。如此反復(fù)循環(huán)的輸入和輸出將逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的英語語用能力，從而大大提高了交際的得體性。

三、合理設(shè)計“語塊”網(wǎng)上聊天，靈活促進幼師生的英語口語能力。

隨著電腦和手機技術(shù)不斷地提高及普遍運用，利用聊天室輔助教學(xué)也成為語言教學(xué)的一個重要組成部分。作為一名幼師英語教師，應(yīng)合理運用這些通訊手段做些嘗試，將規(guī)范的英語語塊以電子文稿形式存儲于網(wǎng)絡(luò)資料中供學(xué)生聊天使用：有鍵盤輸入和語音輸入兩種形式。這樣一來聽說讀寫都可兼顧。而后者可以有效地檢驗幼師生的英語發(fā)音水平和提高他們的口語交流的流利程度。

那么從以下幾個步驟來做是行之有效的：一是老師事先設(shè)計出交流的熱點話題或幼師生感興趣的交流任務(wù)，并提供可用的相關(guān)“語塊”短語、句子等；二是設(shè)定網(wǎng)上交流時間，可以固定每次20-45分鐘左右，有保證課堂交流的時效；三是學(xué)生分組，依據(jù)學(xué)生的英語知識水平、興趣愛好安排先后順序，每組3人最佳，確保每人都有發(fā)言的機會；四是邀請嘉賓，英語老師或口語優(yōu)秀的學(xué)生，不僅使學(xué)生樂于參與，還可以有效控制全局、保證交流順利進行，假如大家一哄而上時，嘉賓可以適時做出提醒并幫助調(diào)整發(fā)言順序。試行之后發(fā)現(xiàn)：較之傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師或嘉賓的作用發(fā)生了潛移默化的轉(zhuǎn)移，由主體者轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)的參與者和組織者，而且每個參與者都獲得了均等的言論機會；聊天室為學(xué)生營造一個較為輕松活潑的氛圍，非固定的組合和參與者，以及匿名所虛設(shè)的個人背景會極大地激發(fā)幼師生的好奇心和學(xué)習(xí)的熱情；采用匿名方式進行交流可以避免泄露參與者的隱私，這對于不同性格的學(xué)生很重要，可以消除他們的約束感，并可以減少有些學(xué)生因競爭而產(chǎn)生的焦慮和壓力，學(xué)生的言談就會變得開放和主動；這種聊天具有現(xiàn)場性和實時性，在促進學(xué)生言語思維的同時，還可以在交際對方的反饋和指導(dǎo)下利用不同生活背景、知識程度的差異性為每位參與者提供文化和語匯學(xué)習(xí)的新鮮元素；這種文字可供完整復(fù)制和進一步的學(xué)習(xí)與切磋，是傳統(tǒng)課堂所無法做到的，只是紀(jì)律和管理都相對松散些！

為了防止這種網(wǎng)絡(luò)聊天流于形式，教師應(yīng)該做些扎實而細(xì)致的工作。首先，通過分析學(xué)生復(fù)制的聊天資料，及時了解幼師生理解話題和應(yīng)對話題的思維進度，從中掌握學(xué)生理解交際概念和知識掌握的廣度和深度。對普遍的錯誤可以及時糾正，對于交際困難的學(xué)生應(yīng)該進行面對面的個別輔導(dǎo)。其次，教師必須限制聊天的話題。在開始階段，教師定下聊天內(nèi)容集中在幼師專業(yè)的某個話題，不要發(fā)生偏離，否則聊天的效果會千差萬別。教師要維持討論的秩序和規(guī)則，在恰當(dāng)?shù)臅r候要發(fā)表自己的言論和見解以引導(dǎo)討論的順利進行。還有就是為加強記憶，教師可以在網(wǎng)頁上設(shè)置上個環(huán)節(jié)聊天字幕，在每一個環(huán)節(jié)開始時，新進的學(xué)生可以重溫、理解和消化先前的話題內(nèi)容。最后，在聊天結(jié)束之前，教師應(yīng)該做出總結(jié)發(fā)言，對以上內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，挑出聊天過程中語音和語法存在的問題，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生加以贊揚做出恰當(dāng)?shù)脑u價！

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)的幼師英語口語提高也是面向?qū)W生畢業(yè)后的工作需要，從幼師生的客觀實際出發(fā)，結(jié)合其專業(yè)特點，為幼師生今后的就業(yè)和個人素質(zhì)的發(fā)展和提高提供動力支持。