皮進

摘 要： 在普通高校的教育實踐中，如何培養(yǎng)和造就高質量、高素質的女性人才已成為備受關注的課題。女大學生是同齡人中具有較高文化程度和素養(yǎng)的群體，將女性學的研究成果應用于女大學生的培養(yǎng)極具現(xiàn)實意義。本文以湖南省第一師范學院為例，結合此院女性學課程開設的實際情況，對該課程在高校設置的定位進行嘗試性探討，分析其對培養(yǎng)女大學生的重要作用。

關鍵詞： 女性學課程 女大學生 湖南省第一師范學院

20世紀80年代，受西方女性主義的影響，大陸的一些女性學者積極投身于女性研究。人們在思考“什么是女性、男女是否平等”等一系列問題的同時，將自己的視角不知不覺地投向課堂，引起了尤其是女學生的強烈反應。而女性學真正作為一門課程被推上高校講臺是在1984年，河南大學最早開設了該課程，此后許多高校相繼效仿。2006年，國家教育部將女性學列入新設本科專業(yè)，這是中國女性學在一定意義上進入大學教育主流的標志。同時，《中國婦女發(fā)展綱要（2001—2010）》明確規(guī)定：“國家的人才發(fā)展戰(zhàn)略要體現(xiàn)男女平等的原則，將婦女教育的主要目標納入國家的教育發(fā)展規(guī)劃”，“在課程、教育和教學方法改革中，把社會性別意識納入教師培訓課程，在高等教育相關專業(yè)中，開設婦女學、馬克思主義婦女觀、社會性別與發(fā)展等課程，增強教育者和受教育者的社會性別意識”。[1]

在女性學得到廣泛關注的今天，該課程教授什么內(nèi)容，既成為一個內(nèi)容框架問題，又成為一個方法策略問題，在某種意義上，更是對其本身內(nèi)涵的逐步厘清。同許多高校一樣，女性學課程以“女性是什么、女性怎么樣、女性如何發(fā)展”為起點，并以社會性別為視角對女性生存與發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及未來給予梳理與反思，對社會文化、社會實踐及兩性關系予以批判性認識。本文以湖南省第一師范學院為例，對該課程在高校設置的定位進行嘗試性探討，分析其對培養(yǎng)女大學生的重要作用。

一、高校女性學課程的設置

1.女性學課程的培養(yǎng)目標。

女性學是一門以女性生存與發(fā)展及其規(guī)律為研究對象的新興學科。它是對性別真諦的思辨，對性別之謎的詮釋，對性別價值的評判，體現(xiàn)對一般女性共同本質和特征的認識。在人類社會整體中，男女兩性是世界上的兩個主角，社會活動是他們共同參與的，社會財富是他們共同創(chuàng)造的，女性與男性應當平等地站在這個世界上，實現(xiàn)自己的價值。女性學課程的開設，旨在引導女大學生樹立性別平等意識，培養(yǎng)科學的社會性別觀念，反思并挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的性別模式，學會運用社會性別視角來認識自我、觀察社會，以構建平等、和諧的兩性關系。男女兩性協(xié)調互助、和諧發(fā)展、共同進步、共同提高是其始終堅持的目標。

2.女性學課程的總體框架和基本內(nèi)容。

近年來，隨著女性問題熱，不少人以為凡是與“女”有關的都是女性學課程，實則是打著“女性學”的名號向學生灌輸傳統(tǒng)的性別刻板觀念。如現(xiàn)代家政學、女性形象學、女子公關禮儀等具有實用性和時效性的外圍課程，教師“若不堅持用性別的視角去講解，很容易讓女性回到過去刻板的性別模式”[2]，把此類課程當做培養(yǎng)“現(xiàn)代賢妻良母”的訓練。為此，性別意識的確立，性別觀念的傳遞將是該課程的基本立足點。作為普通師范院校，湖南省第一師范學院具有所有師范院校女多男少的特點，因此，在課程的設置上，學校從女性主義教育學理論出發(fā)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主旨，充分突出了課程的實用性。

教學目標，以貼近生活、注重實用為特點，我們將課程內(nèi)容設置分為以下幾個部分。

（1）導論：了解女性學的形成和發(fā)展，女性學研究的對象，女性學的內(nèi)容、任務、性質及教學目標。

（2）女性與歷史：結合時代背景分析男女兩性關系變遷的歷史軌跡及男尊女卑的社會性別制度的確立，由此探詢造成男女不平等的社會根源。

（3）社會文化對性別氣質的構建：掌握本課程核心概念及框架，學會從社會性別視角觀察周遭事物，從生理和心理的角度了解兩性差異，討論女性的性別優(yōu)勢。

（4）女性與健康：從更廣闊的視角來了解女性健康的重要性及在醫(yī)療健康中存在的性別差異，探討危害婦女健康的多重因素，從而引導學生關注婦女健康問題。

（5）女性與教育：了解女性主義教育法的基本觀點，探討女性教育中的性別問題，討論女性教育與女性素質的互動關系。

（6）女性與參政：了解女性參政含義與意義及女性參政的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生參政意識。

（7）女性與就業(yè)：了解女性就業(yè)的現(xiàn)狀及存在的問題，探討解決問題的方法。

（8）女性與婚姻：介紹社會性別審視下的家庭婚姻模式、中國的婚姻制度，愛情、婚姻制度與模式形成過程與多元發(fā)展。

（9）社會審美與女性形象：了解審美中社會性別關系，批判傳統(tǒng)的社會審美觀念，從而培養(yǎng)當代大學生正確的審美意識。

女性學是一門新興的學科，尚未形成穩(wěn)定、成熟的體系，其課程體系是個靈活、開放的系統(tǒng)，高校開設的女性學課程，在教學方法和內(nèi)容上還要進行不斷嘗試。

二、女性學課程對女大學生培養(yǎng)的作用

1.幫助女大學生確立性別意識。

社會性別意識幾乎是為人所共有的，它是對社會文化所建構的性別差異的認識與理解。在高校開設女性學課程，“首先考慮的不是學生未來的職業(yè)技能和職業(yè)素質，而是他/她們的社會性別意識、性別平等的價值觀和實現(xiàn)性別平等的社會責任感?！盵3]自覺地從性別角度觀察和認識社會政治、經(jīng)濟、文化和環(huán)境，對其進行性別分析和規(guī)劃，以實現(xiàn)社會性別公平。實際上，在上課的過程中我們發(fā)現(xiàn)，湖南一師的很多女生都有這樣的感受：上幼兒園的時候，男孩子總是被分到手槍、皮球，女孩子總是被分到毛毛狗、娃娃，到了小學階段，玩游戲的時候男孩扮演的往往是大灰狼，而女孩扮演的則是小白兔等。在之前的教育中，她們的性別意識并不清晰，甚至還是一個盲區(qū)。通過女性學課程的學習，對歷史與現(xiàn)狀的對比分析，她們會對過去的很多觀念產(chǎn)生質疑，在尋求答案的過程中，促使其性別平等意識的覺醒，以拓寬學生的視野，填補學生的性別盲點。

2.了解自身優(yōu)勢，增強自信心和學習主動性。

由于男性與女性心理、生理特點的不同，雖在總體智力上不存在誰優(yōu)誰劣的差別，但在智力發(fā)展上存在一些差異。女性的閱讀能力強，主要靠書本和課堂來獲取知識，但她們在實踐中解決實際問題的能力則相對弱一些；在思維方式上，女性擅長經(jīng)驗思維、形象思維、情感思維，而發(fā)散性思維不強，短于理論思維、抽象思維、邏輯思維；在分析問題的能力上，女性有細致入微的觀察能力，但分析能力相對較弱。上課的過程中，很多數(shù)學系的女生就提出：高等數(shù)學根本就不應該是女生學的，因為女生的抽象思維能力有限，無論怎么努力都趕不上男生，甚至還有同學宣稱“學數(shù)學的女生=戴眼鏡、個子矮、體型胖”等觀念。這種觀點難免有些偏激，是女性對自己不夠自信的表現(xiàn)。而女性學就是要在課堂教學中，通過貼近生活的案例分析，幫助學生充分了解其自身發(fā)展的優(yōu)勢和特點，培養(yǎng)她們理性的、客觀的批判意識和分析能力，增強其學習的主動性。

3.幫助女大學生提高自立能力。

把女大學生培養(yǎng)成“自尊、自信、自強、自立”的“四自”新人是高校培養(yǎng)目標之一。其中“自立”是女性人格獨立的主要表征，女大學生應該通過自己的努力實現(xiàn)自我人生價值。在我們學校，很多女生持有這樣的觀點：干得好不如嫁得好。她們似乎不自覺地把自己人生的幸福與否建立在別人的身上。經(jīng)過學習，學生的觀念發(fā)生了根本性的轉變，不少人在作業(yè)中都表現(xiàn)出對自立精神的認識與贊同。然而，“自立”并不是一句口號，它需要我們努力才能實現(xiàn)。因此，在教學的過程中，我們既應當引導學生提升自己的基本素質，又應該培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。一般來說，人才的基本素質包括四個方面：思想道德素質、文化素質、專業(yè)素質、身體心理素質，其中思想道德素質是根本，文化素質是基礎，專業(yè)素質是本領，身體心理素質是保障。這些基本素質的提高對女生非常重要，女性學課程并不只是精神食糧，還將對她們的職業(yè)道路、職業(yè)規(guī)劃提供指導，最終把女大學生打造成適合21世紀需要的“社會人”和“職業(yè)人”。

三、思考

1.課程的開設形式。

湖南省第一師范學院女性學課程一直是以公選課的形式來開設的，從選課的情況看，人數(shù)幾乎超過了公選課的最高限定人數(shù)210人，學生的興趣濃、積極性強。但是因為選課沒有專業(yè)要求，也沒有年級的限定，授課的過程中學生的認知程度明顯出現(xiàn)差異。為了滿足不同層次學生的教育需求，女性學課程的開設形式應多元化，除了以公選課形式面向學生開設外，還可以以專題講座形式面向不同專業(yè)的同學開設。采取將社會性別觀念滲透到相關專業(yè)課程這一方式，讓學生接觸到女性學課程的核心內(nèi)容和主要觀點。

2.課程的主要內(nèi)容。

女性學課程的實用價值，在于引導男女大學生客觀、公正地認識當今社會女性生存與發(fā)展現(xiàn)狀。在實施這一引導的過程中，鑒于男女大學生對于性別問題存在明顯認識分歧，女性學課程教學不宜向學生強行灌輸“女性處于不平等地位”、“女性是弱勢群體”或”女性遭遇性別歧視”等觀念，而應向學生呈現(xiàn)具有說服力的資料，幫助學生客觀而全面地認識問題、分析問題，引導學生得出正確結論。

3.課程的講授方式。

在教學過程中，教師擺脫了傳統(tǒng)的“教師為主體”的教學模式，不斷采用多種新穎的教學方法激發(fā)學生的學習欲望。通過生動的影像資料彌補女大學生史料基礎薄弱的不足，并設計一些啟發(fā)性的問題供學生思考，以課堂討論的形式實現(xiàn)觀念的提升。但是作為公選課，學生來自不同專業(yè)，上課時間有限，為了使學生深入理解教學內(nèi)容，可以在教學中提出研究專題，按相應的內(nèi)容對有關專著進行導讀，使學生在各自感興趣的領域做深入的研究。

高校開設女性課程，是提高我國受教育者性別意識、推動性別平等和兩性和諧發(fā)展的重要途徑。學生通過學習建構起主體的社會性別意識，它既是女大學生成才又是社會就業(yè)的需要、時代發(fā)展的需要。當然，女性學并不是用“女權”對抗“男權”，不是把學生培養(yǎng)成“憤世嫉俗”、與社會格格不入的激進的女權主義分子。作為課程，必須以理性的態(tài)度和以人為本的精神引領人的發(fā)展和社會進步。從“男人”到“女人”再到“人”，是女性學應有的情懷。

參考文獻：

[1]國務院.中國婦女發(fā)展綱要（2001—2010）[M].北京：中國法制出版社，2001：6.

[2]趙樹勤，張曉輝.關于我國高校女性學課程設置的思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2005（04）.

[3]陳方.摸著石頭過河：學科建設視野下的女性學教育[J].中華女子學院學報，2007（6）.