彭敏

【摘 要】中職教育課程的本質(zhì)特征是工學(xué)結(jié)合，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作過程實現(xiàn)學(xué)習(xí)。這里蘊藏著課程理念、課程目標(biāo)、課程模式、課程開發(fā)方法和課程內(nèi)容的重大變革。依據(jù)鉗工崗位的職業(yè)能力要求，進行基于工作過程的鉗工基本技能課程改革，從而全方位地體現(xiàn)教學(xué)過程的職業(yè)性、實踐性和開放性。

【關(guān)鍵詞】工作過程；課程改革；鉗工基本技能

近年來，中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)與市場需求之間存在較大差距，導(dǎo)致這一差距的直接原因是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)沒有真正實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位。在中等職業(yè)教育全面加強內(nèi)涵建設(shè)和推進質(zhì)量提升的新形勢下，積極探索基于工作過程的專業(yè)課程開發(fā)，不斷提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，已成為當(dāng)前亟待解決的關(guān)鍵問題，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、中職教育觀

教育部《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012年）》、國家、省《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中都明確指出，中等職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”；“加快培養(yǎng)數(shù)以億計的具有良好職業(yè)道德、必要文化知識、熟練職業(yè)技能等綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和初級技術(shù)技能人才”。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了它的職業(yè)性、實踐性、開放性，相應(yīng)的教育方式應(yīng)遵循基于職業(yè)屬性的教育規(guī)律，強調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

職業(yè)能力是指一個人在現(xiàn)代社會中生存、生活，從事職業(yè)活動和實現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。職業(yè)教育的核心是課程，它是人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體。要培養(yǎng)職業(yè)能力，中職課程的內(nèi)容就應(yīng)密切聯(lián)系工作崗位，分析崗位職業(yè)活動，選擇與職業(yè)實踐緊密相關(guān)的項目學(xué)習(xí)來實現(xiàn)專業(yè)知識的習(xí)得、實踐技能的掌握以及工作經(jīng)驗的獲取。

二、鉗工基本技能課程現(xiàn)狀

鉗工基本技能是我校機械加工技術(shù)專業(yè)的一門主干課程，目前采取 “2+1”教學(xué)計劃，即開設(shè)鉗工工藝學(xué)課程之后，進行為期四周的鉗工技能實訓(xùn)，雖然力求提高學(xué)生的實踐動手能力，但仍以理論知識為主體，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。職業(yè)教育的的目標(biāo)決定了需從工作出發(fā)，建立以工作過程為導(dǎo)向的課程?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)就是將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來進行的課程開發(fā)。它強調(diào)以工作崗位需求為目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以工作過程為依據(jù)，以任務(wù)完成為線索設(shè)計教學(xué)活動，從而達到學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域相一致、學(xué)習(xí)過程與工作過程相一致、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)相一致。

三、基于工作過程的鉗工基本技能課程改革的研究

1.課程改革思路

按照工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理論，基于工作過程的鉗工基本技能課程開發(fā)思路是：根據(jù)職業(yè)崗位分析，同時參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)職業(yè)崗位能力要求設(shè)計學(xué)習(xí)項目。以工作過程為導(dǎo)向、以典型工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為目標(biāo)、以工作過程的行動導(dǎo)向為實施。對鉗工基本技能課程進行準(zhǔn)確的課程定位，制定課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程實施、考核評價體系。

2.教學(xué)項目的設(shè)計

通過對鉗工基本技能課程對應(yīng)鉗工工作崗位進行分析，確定典型工作任務(wù)，分析工作過程，以機械零件的加工、機械零部件的裝調(diào)為主線，選擇源于企業(yè)、經(jīng)過教學(xué)化改造的典型工件及零部件為載體，設(shè)計13個學(xué)習(xí)項目，保證每個項目有明確的工作任務(wù)、完整的工作過程、可用于學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、可見的成果展示、將理論和實踐結(jié)合起來、與企業(yè)生產(chǎn)實際緊密相關(guān)。

在項目設(shè)計中，我們還充分考慮到以下幾點：

降低項目之間知識點的重復(fù)，保證項目之間的關(guān)聯(lián)性；所有項目的知識總量要等于該課程的知識總量；各項目排列呈現(xiàn)出工件形狀從簡單到復(fù)雜、工藝類型從單一到綜合、技能訓(xùn)練從模擬到真實的科學(xué)學(xué)習(xí)過程。

3.建立基于工作過程的教學(xué)方法

課程以典型工件及零部件為載體，輔助以虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)軟件、鉗工、裝配鉗工實訓(xùn)工作臺，培養(yǎng)學(xué)生鉗工工量具的使用、工件加工、部件裝配、零部件精度檢驗的能力。教學(xué)中采用項目教學(xué)法、引導(dǎo)文法、角色扮演法等多種行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過完成漸次復(fù)雜的工作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，強化專業(yè)能力，提升關(guān)鍵能力。

4.建立基于工作過程的考核方法

從注重知識的考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅芈殬I(yè)能力的考核，進行結(jié)果與過程并重的考核評價體系建設(shè)。過程考核占權(quán)重的60%，以項目為考核單元，按照學(xué)生完成項目的質(zhì)量、工作態(tài)度、操作規(guī)范、掌握理論知識的程度通過自評、互評、教師評定等方式綜合評定學(xué)習(xí)成績，學(xué)生必須完成所有項目的學(xué)習(xí)，且項目合格率達到80%以上，才能通過過程考核。課程結(jié)束后需考取中級鉗工職業(yè)資格證書，把職業(yè)技能鑒定結(jié)果作為結(jié)果考核成績，占權(quán)重的40%。綜合評定兩項成績，作為課程的總成績。

5.教學(xué)資源的開發(fā)

在充分考慮學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)條件的前提下，我們編寫了基于工作過程的鉗工基本技能理實一體校本教材。每個項目包括項目情境、項目目標(biāo)、知識鏈接、項目實施、項目評價、項目小結(jié)、知識拓展等幾部分內(nèi)容，按照實際工作過程編寫項目實施內(nèi)容。

同時，為了克服傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)，教師現(xiàn)場集中理論講解、示范操作， 學(xué)生分組實習(xí)，枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)被動的弊端，與軟件公司合作開發(fā)鉗工基本技能虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)軟件。采用虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)軟件與實際操作相結(jié)合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，提升職業(yè)能力。

四、基于工作過程鉗工基本技能課程實踐

為驗證基于工作過程課程改革的實際效果，我們將鉗工基本技能課程應(yīng)用于教學(xué)之中。教學(xué)過程以學(xué)生主動參與、教師引導(dǎo)貫穿始終。在做中教，在做中學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教學(xué)過程設(shè)計為如下四個環(huán)節(jié)：

1.課前復(fù)習(xí)。通過提問，檢查學(xué)生是否掌握項目教學(xué)之前必要的理論知識，為任務(wù)的實施打下良好的理論基礎(chǔ)。

2.新課講授。以項目引入、布置任務(wù)、制定計劃、項目實施、檢查評價五個步驟展開教學(xué)。

①項目引入。利用仿真軟件，創(chuàng)設(shè)項目情景，使學(xué)生明確項目的現(xiàn)實工作意義。②布置任務(wù)。學(xué)生分組，注意將基礎(chǔ)不同、性格不同的學(xué)生分到同一組內(nèi)，讓每個學(xué)生都會有所收獲，以此培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。下發(fā)工作任務(wù)書，明確項目內(nèi)容和要求；下發(fā)任務(wù)進度表，掌握工作的進度安排，樹立良好的時間觀念；下發(fā)評價單，了解評價標(biāo)準(zhǔn)，督促自覺遵守。③制定計劃。下發(fā)圖紙、工作頁、工藝卡片。學(xué)生討論，制定工作計劃，確定工作步驟和程序，填寫工作頁和工藝卡片。此過程教師巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)引導(dǎo)，提出建議，鼓勵學(xué)生突破思維，大膽創(chuàng)新。 ④項目實施。小組選派代表陳述工藝方案，教師指導(dǎo)，提出建議，利用仿真軟件驗證工藝的合理性；利用軟件的評價功能對學(xué)生的工藝知識進行考核，確定最后方案。

按照工藝方案，學(xué)生實際加工或裝配。此過程教師監(jiān)督學(xué)生做到操作規(guī)范，工作標(biāo)準(zhǔn)。在教師啟發(fā)、提示性的指導(dǎo)中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能，鍛煉思維。

⑤檢查評價。結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，從理論知識、實踐技能、安全文明生產(chǎn)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面，通過自評、互評、教師評價三種方式對學(xué)生的知識與技能進行全面評價。

3.項目總結(jié)。組織學(xué)生交流，評判工作中體會、收獲、問題及解決問題的方法，吸收項目活動的精髓。

4.知識拓展

針對教學(xué)難點利用仿真軟件提供更多相關(guān)項目，拓寬視野、升華知識、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

在這樣的教學(xué)活動中，教學(xué)始終體現(xiàn)了實用性、針對性和形式多樣性原則，實現(xiàn)了教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變；采用了課堂學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等多為一體的、互補的教學(xué)組織形式，實現(xiàn)了教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變；實施項目教學(xué)，教師漸成“導(dǎo)師”，實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變；采用多種評價方式，注重過程評價，實現(xiàn)了教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變；任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生技能訓(xùn)練過程注入了活力，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

基于工作過程的課程設(shè)計賦予職業(yè)能力全新的內(nèi)涵意義，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，在培養(yǎng)目標(biāo)中強調(diào)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，滿足了市場經(jīng)濟對職業(yè)人才的要求，相信會成為本世紀(jì)初最先進的職業(yè)教育思想和課程設(shè)計方法。