宋麗明

要學好一種語言，詞匯是關鍵。詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言大廈的磚和瓦。一定的詞匯量是聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎，掌握一定數量的詞匯有助于提高口語表達能力，是提高英語聽力、閱讀和寫作的基礎。詞匯量越大，英語學習的效果肯定會越好。詞匯是初中英語教學的重要組成部分，但有些學生往往因記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此，如何有效地進行詞匯教學，培養(yǎng)學生的思維能力，使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應該不斷認真思考的一個問題。做為一名前線教師，在這幾年的的教學過程中， 也積累了些小經驗，下面和大家分享一下：

一、初中英語詞匯教學中存在的問題

雖然近年來，我國英語教育水平不斷提高，但是我們還應該認識到，現(xiàn)階段我國初中英語詞匯教學的情況并不樂觀，在教學理念、教學計劃、內容、方法及教學效果等方面仍然存在一定的問題。

1、英語發(fā)音不準確，造成英語單詞記憶拼寫困難，缺乏一定的英語語言學習環(huán)境，許多學生對英語特別是英語詞匯的學習難以產生興趣。英語是一種表音文字，用音標記音，一般根據讀音就能夠寫出相應的單詞。但是許多教師在英語詞匯教學方面往往不注重發(fā)音和單詞拼寫之間的聯(lián)系，甚至許多老師在英語發(fā)音上也存在問題，這樣不僅加大了學生記憶單詞的負擔，而且容易讓學生對英語產生抵觸情緒，也就自然喪失了對英語學習的熱情。由于受漢語語言環(huán)境的影響，學生學習英語的機會一般只局限在課堂上，課下的英語學習也主要是以做試題為主，而詞匯恰恰需要經常的運用才能被真正掌握。

2、僅僅重視英語詞匯意義，忽視其在實際語言環(huán)境中的應用。初中英語詞匯教學的大部分還是只是單純地局限在詞匯的意義層面，對詞匯應用能力基本上沒有明確的要求，這樣的詞匯教學模式也就自然容易讓學生忽視英語詞匯的應用，沒有全面的詞匯基礎，在閱讀和寫作的學習上就容易產生各種各樣的困難。

3、對詞匯的測驗不全面，不能準確的了解學生對英語詞

匯的掌握情況。在英語詞匯的教學過程中，教師通常會采用英譯漢或者漢譯英這種聽寫的方式來檢測學生對英語詞匯的掌握情況，這種方法雖然能夠反映學生一定的詞匯水平，但是學生往往會因為過去注重詞匯的意思而忽略詞匯的用法，從而嚴重影響英語表達和使用的準確性。同時，教育體制的改革是需要一個長期的過程，許多學校一時還難以完全脫離傳統(tǒng)應試教育的模式，導致詞匯教學往往以考試為根本目的，而忽視了詞匯的特點及使用方法。

二、針對詞匯教學應采用的教學措施

1、讀音和拼寫

詞的讀音和拼寫是詞存在的基礎。為了解決詞匯量大所帶來的困難，在教學中指導學生掌握音素發(fā)音及一些字母組合的發(fā)音，重視單詞讀音，注意音和形統(tǒng)一結合，培養(yǎng)學生按拼讀規(guī)則拼讀記憶單詞，達到見形而知音、聽音而知形的效果，這樣可以有效提高學生自主掌握詞匯的效率。在詞匯練習中，如果學生讀音到位，就不會把window寫成windon或windown，first寫成frist，proud寫成pround了。另外，還要指導學生書寫規(guī)范，如有的學生把proud寫成provd，carefully寫成carefvlly， window寫成w1ndow，proud寫成prond。

2、 構詞法

《初中英語教學大綱》教學要求規(guī)定：“能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類。”英語的構詞法主要有合成法、轉化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母縮略法。合成法如typewriter， gentleman， evergreen；轉化法如rain， water， cool等名詞、形容詞均可以轉化為動詞使用；派生法如appear→disappear， like→dislike， beauty→beautify；混合法如helicopter airport→heliport；截短法如 kilogram→kilo， laboratory→lab， refrigerator→fridge；首尾字母縮略法如very important person→VIP。只要先掌握詞根，然后運用這些構詞法，既能提高記憶單詞的效率，又能進一步理解生詞，擴大詞匯量。

3、對比、歸納與聯(lián)想

對比。英語中有許多詞形、詞義相近的單詞和詞組，在近義詞之間或在搭配上相近的詞組之間進行辨析與選擇運用，是詞匯學習的難點，如in the front of， in front of 等。

歸納。巧妙激活相關話題的詞匯，系統(tǒng)歸納所學話題的詞匯。例如：bad（adj.）— badly （adv.） 讓學生盡可能多地找出此類詞：loud — loudly， quick — quickly， careful — carefully等，讓學生自己觀察、歸納：adj.+ ly→ adv。若有問題，教師可補充說明，但不要把結論直接告訴學生，使學生養(yǎng)成愛動腦筋的好習慣，為終身學習打下良好的基礎。

聯(lián)想。由一個詞想起另一個詞或根據當前正在學習的新知識想起曾經學過的舊知識。如學習watch時，聯(lián)想到look at， read， see等詞的用法，把它們放在一起進行比較、分析，找出不同點；同樣，學習look over詞組時，復習歸納look at， look out， look after， look up等相似詞組，這就是聯(lián)想法。在學習一個新詞或詞組時，若該詞或詞組與以前所學的詞或詞組的意思相近或相反時，教師可用聯(lián)想的方法進行教學，把單詞、句型、語義結合起來，進行系統(tǒng)的歸納、分類、比較、辨析，讓學生正確運用，以避免混淆。

4、翻譯法

盡管強調英語課要用英語組織教學，但在英語課上一味地排斥母語也是不可取的。比如，教師呈現(xiàn)新詞后，想檢測學生是否確切理解該詞的含義，可直接問：What does...mean in Chinese？ 另外，在平時練習中可增加用所給英語詞匯翻譯漢語句子的練習，通過這種練習，學生能夠體會英漢兩種語言形式之間的異同。只有通過仔細比較英漢兩種語言在形式和文化上存在的差異，學生才可能真正理解所學語言形式的意義。

5、猜詞法

文章中某些關鍵詞直接影響學生對整個句子甚至整篇文章的理解，如果學生能使用一些猜詞技巧，或許就能輕松地理解詞義，并在不斷接觸新詞匯的過程中將一部分認讀詞匯自然地轉化為應用詞匯。常用的猜詞方法有：根據背景知識猜詞，根據上下文猜詞，根據詞綴猜詞，根據同義詞、反義詞猜詞。如： The first sign simply said the boy was blind. The second sign told people they were so lucky that they were not blind. Should we be surprised that the second sign was more effective？（根據上下文猜詞） 。She is halfway through the preparation year which most foreign students complete before entering a degree course.（根據詞根prepare及詞綴tion猜詞）

總之，在新課程背景下，在英語教學中，教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。外語教學中，不存在能解決一切問題的教學模式，教師要不斷改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生獨立解析、擴展詞匯的能力，更重要的是使學生在語境中學習它的意義和用法，以及掌握詞匯學習的一些策略，為今后的英語學習打下堅實的基礎。