譚守銀

摘 要：《語文課程標準》明確提出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性?！辈⒃俅沃厣炅私處熍c學生在課堂教學中的地位：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。我認為：要想取得高效的語文課堂，關鍵是要能讓學生“動”起來，激發(fā)學生的求知欲。教師只有把單一的講解為師生互動、生生互動，把學習的權利還給學生，變被動為主動，把課堂還給學生。這樣的語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生機，才能獲得健康的發(fā)展，才能打造“高效”的語文課堂。

關鍵詞：小學語文閱讀教學 高效課堂

隨著教改的不斷深入，小學閱讀教學改革也呈現(xiàn)出一個個嶄新的局面。但是，我們仍然存在這樣的課堂：有時只有教師在堂上唱獨角戲，有時被個別能力強的學生和老師一唱一和的，但對于絕大部分的學生來說，由于他們只是個陪襯，長此以往，也就失去了學習的信心和興趣，更加喪失了自主學習的意識。他們習慣了老師一字一句的灌輸，習慣于聽同學的回答，有著嚴重的學習依賴性，主動創(chuàng)造的激情逐漸消失。

閱讀教學本來是多姿多彩的，卻使孩子感到索然無味，失去興趣，那是多么可惜、可悲的一件事！原因何在？傳統(tǒng)的閱讀教學忽視孩子學習活動的過程，忽視發(fā)揮孩子的主體性，大部分學生處于被動狀態(tài)，參與意識不強，導致學生讀書、思考、討論、質疑問難的機會與時間減少，所以直接影響到整個閱讀教學的效率。要想打造高效的語文課堂，須讓學生“活”起來。

一、為師者善“導”，學者會“演”──“活”的關鍵

學習活動的組織者和引導者是教師，也是整個課堂的“導演”，在語文課堂教學中，教師要轉變觀念，把學習的主動權還給學生──尊重學生的主體地位，以生為本。所以，教師要舍得放權、放手，變教師單一的講解為師生互動、生生互動，變學生的被動學習為主動探索、求知。師者善“導”，學者會“演”是高效語文課堂“活”的關鍵所在。

1.善用導入，激發(fā)興趣

師者善“導”，這就要求教師在教學時，就要善于創(chuàng)設學生感興趣的內容導入課文的學習。教學《跨越海峽的生命橋》時，為了讓學生迅速而有效地投入這一課的學習，我用圖片這樣導入新課：

師：你最喜歡的體育明星是誰？

生：姚明。

（出示姚明成為骨髓捐贈志愿者的圖片）

師：2005年9月姚明在北京參加了中國骨髓庫校園愛心之旅啟動儀式。有記者現(xiàn)場采訪他。（出示記者采訪姚明的對話）

記：你是真捐，還是假捐？

姚：一旦需要，馬上就捐。

記：假如正在舉行一個重要的比賽呢？

姚：有什么比生命更重要的？

（板書課題，齊讀課題）

第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。孩子們猶如那含苞欲放的花朵，教師要善于用自己的智慧去開啟它，讓它在和煦的春風中綻放。上述片段，我從學生感興趣的體育明星入手，拉近學生與文本之間的距離，為學生學習課文奠定了情感的基礎，引起了學生強烈的閱讀興趣。這樣的課堂即將會呈現(xiàn)生機勃勃、充滿活力的景象。

2.“好劇本”要讓學生“演”

孩子們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設富有情趣的教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣。表演是孩子們喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的動作等。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造能力。

課內的采訪表演和課外的課本劇表演，給學生提供了展示自我的平臺。此時課堂上師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。縱觀我們的小學語文教材，有很多適合學生演課本劇。 如教學《要下雨了》，我是這樣指導學生編排課本劇的：

小白兔：（大聲）燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？

燕子：（邊飛邊說）天快要下雨了。空氣很潮濕，蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高，我正忙著捉蟲子呢！（捉蟲子）

小白兔：（跑過去）小魚，小魚，今天怎么偷閑出來了呢？

小魚：天快要下雨了，水里面很悶，我游到水面上來透透氣呀（透氣動作）。小白兔，你趕快回家吧，小心被雨淋著。

小白兔：邊跑邊把消息告訴螞蟻。

螞蟻：確實快要下雨了，我們正忙碌著搬糧食呢！（邊搬東西）。

這樣的教學打破了傳統(tǒng)的“教師講問、學生聽答”的常規(guī)教法，它以教師為主導，以學生為主體，充分調動了學生參與語文實踐活動的積極性。

好劇本，讓學生演出來，不僅鍛煉學生的口頭表達能力，還是提高學生綜合素質的“突破口”。

二、學者當“主角”，師者居“配角”──“活”的核心

課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥──教師要發(fā)揮主導作用，必須打破教師獨霸講臺的樊籬──讓老師走下講臺，退隱幕后，參與學生學習。學生要通過自己的活動獲取知識──尊重學生的主體地位。讓學生走上講臺去當主角，去說出自己的見解，展示才華，參與課堂教學，去“演”繹真正屬于自己的精彩。這是高效語文課堂“活”的核心。

1.思維靈動，師生在互動交流中升華

教師要努力創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，使學生的思維在課堂教學中“靈動”起來。如我教學《鄧小平爺爺植樹》是這樣在師生互動中激活學生的思維的：

師：下面我們先來研究一下鄧爺爺是怎樣植樹的？課文哪幾小節(jié)寫鄧爺爺植樹？

生：二、三小節(jié)。

師：放聲朗讀課文二、三小節(jié)，盡量讀好，要讓人仿佛看到了鄧爺爺植樹的情景，放聲讀課文。

讓一名學生讀第二、三自然段。

師：他讀得不錯。仔細再看一下，鄧爺爺是怎樣植樹的？

生：很用心。

師：課文哪些詞語可以看出鄧爺爺很用心植樹呢？大家試著找一找、劃一劃。

生：仍、興致勃勃、小心、仔細……

師：鄧爺爺十分用心、認真地植樹，是從課文里鄧爺爺植樹的句子感受到的，特別是同學們剛才提到的一些詞語（興致勃勃、小心、仔細）更能突顯出來。請同學們反復朗讀這些句子，細細揣摩，一定會讀出感動來。（慢慢地學生的感情不斷升溫，大有進步。）

師：你讀得太棒了，老師禁不住也想跟同學們一起讀了。我們一起懷著感動之情再讀一讀吧。（師生充滿激動地讀第二、三小節(jié)。）

師：看得出你是植樹的新手，誰再來讀這一節(jié)。（又一生讀，有更大的進步。）……

我通過對“植樹”這一情景朗讀的逐步導學，和學生互動交流，后來還用“植樹新手”、“植樹能手”、“植樹高手”、“植樹專家”這些生動形象的稱呼，讓學生慢慢領會當時的感人氣氛，從眼前看到的感動到心中的激動，將課文中所要表現(xiàn)出的情景與氣氛完整地展示在眾人面前。這樣設計教學，引發(fā)了學生們的閱讀興趣，鼓勵學生進行閱讀探究，讓學生思維靈動，也自然提高了學生們的閱讀水平，激發(fā)了學生參與課堂的熱情，讓整個課堂都保持著一個良好的互動環(huán)境。于是，學生便在這種輕松愉快的課堂氣氛下，參與到課堂，課堂上學生就“活”起來了，教學也收到了實效。

2.把“舞臺”還給學生，讓學生當“小老師”，還學生自主權

《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學的首要目標。所以，必須從創(chuàng)設情境、激發(fā)閱讀興趣作為低年級閱讀教學的首要任務。我們首先在課堂上要確立平等、民主等的師生關系，把自己視為與學生一起在求知路上探索前進的朋友和伙伴，學生才能消除種種顧慮，更好地轉變學生方式，從靜靜地聽老師講，轉為我敢問、我要問、我樂問。愛表現(xiàn)是孩子們的天性，在師生平等關系的平臺上，學生敢于表現(xiàn)自己。教師應著力于創(chuàng)設民主、和諧的創(chuàng)新情境和氣氛，讓全體學生都真正“動”起來，實現(xiàn)教學中的師生互動。

如教學中，可讓學生當“小老師”，把學生分成四人一組，在小組內輪流當老師，帶領其他同學讀書，評一評誰讀得最好，讀得最好的同學作為當天的組長，這樣同學們的積極性就會調動起來，都紛紛舉手喊：“老師，讓我先當！讓我先當！”

所以，在課堂教學中，有時不妨將師生角色互換，讓學生嘗試當“小老師”的滋味，成為課堂學習的真正主人，會使學生產生濃厚的興趣。

三、學生參與討論，合理辯課──“活”的要素

新課程強調語文的課堂應該是開放的課堂。開展辯論式學習，發(fā)展學生開放性思維。在語文課堂上，教師可以根據(jù)一定的目標，抓住關鍵問題，組織學生展開討論、合理辯課。這是高效語文課堂“活”的要素。

（一）抓住契機，創(chuàng)造討論機會，發(fā)揮學生主動性

在教學中教師要善于創(chuàng)造機會讓學生進行討論式的學習。在討論的過程中，教師應該釋放更多時間讓學生充分發(fā)表意見，而不能先急于用教師認為的最佳答案去限制或影響學生的進一步思考，即便是學生不完善的、沒有邏輯的發(fā)言，教師也不應匆忙打斷，以免截斷孩子的思維，挫敗孩子們的積極性。當學生暢所欲言時，就是學生們思維最活躍的時候，就有可能有思維突破，或有所創(chuàng)新，甚至能令教師也得到某些啟發(fā)，以修正原來不真實、不科學的認識，調整預案，使教學活動向縱和深無限延伸。

如教學《雪孩子》一課，我采用了先講述插圖然后開討論會的方式。孩子們講述插圖的過程，不僅使他們熟悉了課文內容，而且通過對插圖的觀察，他們還提出了許多值得研究的問題。接著，我組織學生開討論會，學生學習的主動性得到了極大的提高。

（二）倡導合理辯課，引發(fā)學生自主思考，培養(yǎng)學生邏輯思維

在教學中，教師可根據(jù)課文性質，讓學生開展辯論式學習，因為“辯論”的基礎是不同觀點之間的交鋒，它必然引發(fā)學生獨立思考，加深學生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學生邏輯思維，有效地鍛煉學生的語言表達能力。

1.似有而無的矛盾，培養(yǎng)思維深刻性

在學《王二小》時有學生提出，“王二小為什么要裝著順從的樣子給敵人帶路呢？”像這樣的疑問表明學生動了腦筋，教師相機誘導，學生互相切磋、分析、爭論，就有助于培養(yǎng)思維的深刻性和批判性。

2.認識分歧，深化認識與理解

在學習《王二小》一課時，我們組織學生圍繞“王二小該不該為革命犧牲”為論題，展開了辯論。學生分成了兩大派，展開了激烈的辯論。在辯論中，學生對王二小這個人物又有了更高的認識，深化了對課文的理解。

3.抓住“牽一發(fā)而動全身”的論題展開辯論

學習《烏鴉喝水》一課，在學生充分預習的基礎上，我們設計了這樣一個辯論題：“如果你是烏鴉，你還能想出別的辦法喝到水嗎？”這就是一個“牽一發(fā)而動全身”的論題。無論學生想出什么辦法，他都要先了解課文里烏鴉想出的辦法，不能相同，然后在合情合理的前提下，發(fā)散思維，做出合理的想象，并經得起別人的質問。

課堂上引導學生積極“辯”課，便于發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，能夠激活學生的思維，提高授課的針對性，從而提高課堂教學效率。

總之，要想打造高效的語文課堂，讓學生“活”起來，就需要教師努力點燃孩子情感和智慧的火種，讓學生噴發(fā)出思維的火花，真正成為課堂學習的主人。

參考文獻：

1.《編演課本劇讓我的語文課大放異彩》作者：張繼芳

2.《倡導“探究性”提高實效性》作者：張新元

3.《小學語文閱讀教學中的激情策略》作者：周兆金