馬凡淇

摘 要： 在英語口語教學中，教師應打破傳統(tǒng)的“啞巴英語”教學模式，通過有效的手段激發(fā)學生的學習熱情，如：學習情境的創(chuàng)設、教學手段的開發(fā)及成功體驗的獲得。在平時的教學中注意加入“色香味”，使學生垂涎三尺，達到口語教學的目的。

關鍵詞： 英語口語 學習興趣 吸引注意 激發(fā)興趣 體驗成功

口語學習在任何一門語言學習中都扮演舉足輕重的作用。我第一次真正認識到其重要性要追溯到大學第一堂英語口語課。老師給我們講了這樣一個故事：一個耳膜、聲帶都正常的孩子，卻沒辦法說出話來，原因是他有一對聾啞父母。由于錯過最佳語言鍛煉期，他只能感知他人的聲音而不能很好地辨認對方的每一個音節(jié)。這個故事說明了口語教育的重要性。試想一下，一個整日埋頭聽課卻不發(fā)一言的學生，怎能將讀音發(fā)得清晰、準確呢？

如何改變三年級英語教學中“啞巴英語”的現(xiàn)狀，讓學生在課堂中積極、大膽地運用英語口語呢？我認為如同學生會被一盤美味的食物吸引一樣，一堂好課就要像一盤集“色、香、味”于一體、符合各類學生需求的好菜。

一、色——吸引注意

創(chuàng)設合理情境無疑是吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣的有效手段之一。它不僅能將學生所學的知識具體形象化，幫助學生理解，而且有助于激發(fā)學生口語交際的興趣，促進學生語言組織能力的培養(yǎng)，拓寬學生的思路。Act out就是最常見的情境創(chuàng)設方式之一，在特定的模擬情境中，通過表情、動作將所學的內容進行口語操練。例如，在教學家人的稱呼時，教師可在課前把書中的mother，father做成頭飾，接下來教師用學過的知識進行詢問：“Good morning！Whos she？”學生就會用學過的知識跟老師對話：“Good morning.Shes my mother.”同樣，其他的稱呼也都順利得到運用。最后，老師請學生戴好頭飾，自由結對，邊玩邊復習鞏固所學單詞。如此學生在愉快興奮的氛圍中學會了家人的稱呼，同時也輕松完成了英語口語練習。

二、香——激發(fā)興趣

著名教育心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！贝酥^興趣乃是學生主動學習的關鍵。另外，兒童注意力以無意注意為主，易分散精力，唯獨對感興趣的東西能保持長久注意。因此，為了培養(yǎng)學生在課堂上大膽運用口語的能力，教師應該尋找一些行之有效的方式激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生聞“香”而起。

1.因材施教——秀起來

教育學家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！币耘＝蛴⒄Z3A Unit3 My friends Story time部分的語篇教學為例，教師在設計pre-reading教學時，可以從喜羊羊、美羊羊等讓學生感興趣的動畫人物入手，讓學生通過識別人物的性別學會使用he和she，再通過”make friends with Xi Yangyang“讓學生學會介紹自己的朋友。置身于日常生活的教學情境中，對激發(fā)學生的學習情感，大膽表述英語口語有巨大的推動作用。

2.悠揚歌曲——唱起來

優(yōu)美的歌曲能陶冶人的情操，讓人在美的旋律中感受音樂帶來的快樂。在三年級的牛津英語課本中，幾乎每堂課都有符合主題的歌曲或是小詩，教師上課前放一首或婉轉或明快的英語小歌曲給學生聽，可以調動學生的情緒，使其完全沉浸在濃郁的英語氛圍中，全身心地投入學習英語的準備中。內容豐富的歌曲同時也應被教師善加利用以組織教學、導入新知。例如：教學牛津3B Unit4 Wheres the bird？時需要新授單詞bird，而本單元中正好有一首歌曲《Wheres the bird》，用此歌曲導入新知再合適不過了。

3.趣味游戲——動起來

對于學生來說，游戲教學既是一種學習活動，又是一種玩?；顒印Ｓ螒蜃鳛榻虒W輔助手段穿插在英語口語教學過程中，不但起到“潤滑劑”的作用，而且能使他們的注意力持久、穩(wěn)定，學習情緒高漲。因此，教師要以創(chuàng)新精神設計多種新穎有趣的教學游戲，以滿足學生愛動好玩的心理需求。常用的游戲活動有touch and guess，whats missing，flashing picture，magic eyes，happy train等，這些游戲都能讓學生開口說英語。

三、味——體驗成功

人本主義的代表人物羅杰斯認為，在自我發(fā)展的過程中，如果外界對學習者無條件地關懷，那么他就會不斷地地發(fā)揮潛力，并最終自我實現(xiàn)，否則就會出現(xiàn)對自我的威脅，造成學習者的恐懼和適應不良。因此，教師的積極反饋更像是教師的教與學生的學的“交流”與“對話”，是使學生獲得自信及成功體驗，大膽在課堂上使用口語的又一重要舉措。

我曾經觀摩過很多不同教齡教師的英語課，讓我印象最深刻的是許多經驗豐富的教師在教學Brain storm環(huán)節(jié)時較之年輕教師會給予學生更多的反饋?！邦^腦風暴”游戲本就沒有統(tǒng)一的答案，學生可各抒己見，集思廣益。但許多時候，教師對學生一些天馬行空的答案只是一笑置之或是以固有的思維進行糾正，而非正確的引導和積極的鼓勵。屢次的失敗會逐漸傷害學生的自尊，導致課堂教學的失敗。所以，積極反饋在促進學生的語言行為方面有效得多，教師通過贊揚可以增強學生的學習動機。

最后，一言以蔽之，教師運用如佳肴般可口的“色香味”俱佳的英語教學手段可以有效培養(yǎng)三年級學生在課堂上大膽使用英語口語的能力。這使學生在”三味“魅力的熏陶下，在學好英語的同時，盡享饕餮盛宴，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，使英語成為一門充滿魅力的學科。

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