魏莉

【摘 要】作者圍繞“如何根據(jù)語文學科的特點，實現(xiàn)多媒體教育技術(shù)手段與語文教學的有效整合”這一問題，從以下三個方面闡述了自己的一些做法與思考：一、運用多媒體技術(shù)手段應(yīng)做到科學合理；二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段營造語文教學的情境；三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段突破教學的重點與難點。

【關(guān)鍵詞】多媒體教育技術(shù)手段；小學語文；閱讀教學；有效運用

《語文課程標準》在“教學建議”中指出，要“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學方式”，這就要求廣大教師注重現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用，使學生能夠進一步開闊學習的視野，提高課堂的學習效率。如何根據(jù)語文學科的特點，實現(xiàn)多媒體技術(shù)手段與語文教學的有效整合，使現(xiàn)代教育技術(shù)在語文學科中發(fā)揮更大的作用，這是語文教師教師應(yīng)著力研究的一個課題。

一、運用多媒體技術(shù)手段應(yīng)做到科學合理

多媒體教育技術(shù)手段的運用必須更好地服務(wù)于語文課堂，但在實際教學中我們往往看到片面的理解，有些老師誤認為所有的語文課都需要用信息技術(shù)，不用信息技術(shù)就不是好課，對信息技術(shù)是情有獨鐘，大凡觀摩課、示范課、評優(yōu)課等，一律少不了精美的課件。在這些課上，我們不難欣賞到美倫美奐的高科技課件，卻難以尋找到老師深入研究教材，體現(xiàn)語文學科特點的痕跡，難以看到學生潛心閱讀、深入揣摩、靜心品味的過程。譬如，一位老師執(zhí)教《莫高窟》時是這么上的：先用簡單的導(dǎo)語引入，接著就讓學生瀏覽網(wǎng)坫，領(lǐng)略英高窟的風采，想想最喜歡哪方面的內(nèi)容，找出課文相應(yīng)的段落，有感情地讀一讀，而后就是本節(jié)課的重頭戲：①根據(jù)不同的主題上網(wǎng)游覽網(wǎng)站查尋相關(guān)資料；②收集資料，復(fù)制圖片摘錄文字；③整理收集到的材料，并用word制作成電子作品；④最后再推選一名同學結(jié)合電子作品，說說喜歡這一部分內(nèi)容的理由。在案例中，我們看到了網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的教學資源，增加了學生的表象積累，拓寬了學生的視野；也看到了學生的收集整理信息的能力得到了有效的培養(yǎng)。但是，在案例中朗朗讀書聲沒了，品詞析句沒了，理解感悟沒了，積累欣賞沒了，扎扎實實的語言文字訓練沒了，語文學科的基礎(chǔ)性和工具性沒了。這樣舍本逐末、顛倒主次的教學，是不能提高學生的語文素養(yǎng)的。

二、運用多媒體技術(shù)手段營造語文教學的情境

優(yōu)秀的文章之所以感動人，其中一個原因就是文章的語言為我們描述了一幕幕特定的情境：有的如一泓清泉，蕩滌著人的心靈；有的如一首樂曲，撥動著人的心弦；有的如—幅畫卷，浸潤著人的心田……在挖掘、展現(xiàn)、營造課文中這種詩意般的情境上，多媒體教育技術(shù)手段有著獨特的優(yōu)勢。多媒體技術(shù)的特點是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料。形象生動的畫面、標準逼真的情境朗讀、悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶入一個有著豐富美學信息的學習情境中去，讓學生在這里耳濡目染，主動探索美、發(fā)現(xiàn)美、感受美。

譬如，在教學老舍的《草原》時，我呈現(xiàn)了這樣的一個課件：一開始，在屏幕上出現(xiàn)—些靜止的畫面，分別對應(yīng)詩中描繪的小丘、草原、牛羊……此時，我啟發(fā)學生：詩中描繪的草原、牛羊都是什么樣的？哪些景物是這幅草原畫面的主體形象？學生的思維頓時活躍起來，他們展開想象的翅膀來描述他們“看”到的草原美景：在無垠的藍天下是一碧千里的草原，正在吃草的白色羊群時隱時現(xiàn)，好像在捉迷藏。接著屏幕上出現(xiàn)了與同學們想象一致的有關(guān)草原景色的錄像，使他們真正看到了壯麗妖嬈的北國草原，從而共同感受到了課文的美。教師隨后進一步啟發(fā)學生的想象，牛羊是這幅草原圖畫的主體形象，是綠色錦緞上托出的明珠，是畫中的詩……那么，在老舍的筆下草原是一幅怎樣的美景呢？于是，學生在我的引導(dǎo)下，倘佯神游于這個廣闊的審美空間，盡情地領(lǐng)略這篇課文所營造的新奇而富有神韻的美妙意境，充分地品味這“文中有畫、畫中有詩”般的美景。

再如教學《黃河的主人》一文，傳統(tǒng)教學中往往只會通過精心準備導(dǎo)語或范讀課文力求創(chuàng)設(shè)一定的情境?，F(xiàn)在我們可以通過運用多媒體播放一段與課文意境有關(guān)的音樂或圖像，將學生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。學生感知到了美，就能讀得有味、讀得入情，并從中悟出哲理，使閱讀教學收到事半功倍的效果。教學一開始，我用《黃河頌》MTV片引領(lǐng)學生“走近黃河”，震撼人心的歌曲和激流澎湃的黃河水流深深感染著學生；然后導(dǎo)入課文：“氣勢磅礴的黃河孕育了世世代代的中華人，然而在這一奔騰的黃河之上，誰才是真正的主人呢？”接著，我播放課文朗讀錄音，讓學生欣賞、想象；最后用與黃河相關(guān)的音樂和—系列畫面作背景讓學生進入情境朗讀，學生讀得聲情并茂。反復(fù)朗讀后，我用圖像配合文字展示了精心設(shè)計的幾個問題，引導(dǎo)學生熱烈討論并相互質(zhì)疑、回答，從各個角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

三、運用多媒體教育技術(shù)手段突破教學的重點與難點

多媒體教學系統(tǒng)能將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學氛圍之中，使學生獲得豐富的感官認識，加深對事物的理解，大大減輕了學學生認識的難度，化難為易，有效地突破教學的重點與難點。例如在教學小學語文第12冊《夾竹桃》時，我用PowerPoint制作了這樣的課件：在一陣悅耳的笛聲中，課題從不同的角度飄入背景為—片夾竹桃花的屏幕中，清屏后隨之出現(xiàn)兩盆如火似雪的夾竹桃。隨著圖片的逐漸隱去，屏幕上出現(xiàn)三幅小畫，分別對應(yīng)課文中的春、夏、秋三季圖。三幅小畫可做按鈕使用，用鼠標選擇需要播放的段落，也可用鍵盤上的數(shù)字鍵l、2、3來選擇。整個屏幕的右邊，在一個矩形框中映現(xiàn)課文中反映夾竹桃韌性的文字，文字的范讀貫穿始終。在使用時可讓學生邊欣賞畫面，邊聆聽課件中的配樂朗誦，然后再讓學生跟讀。最后，讓學生練說。通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，充分調(diào)動了學生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道，使學生不僅了解了文中意，還體會到了文外意，對夾竹桃韌性有了更深刻的認識，增大了課堂的語文信息容量。

總之，多媒體教學可以打破時間和空間的限制，延伸和拓展教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫傳遞科學信息，解決了由于時間和空間的限制所造成的教學難點，使學習內(nèi)容變得容易理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展學生獲得信息、分析信息和處理信息的能力，豐富學生對語言文字的感受。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.